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《江村小景》教学反思5则

作者:未知 文章来源:网络

《江村小景》教学反思5则

【反思一】

本课用两课时学习,两节课各有侧重,教师对两节课的教学情况和学生的学习 的情况要多思考。

1、第一课时,主要了解了剧情的矛盾冲突。本剧的矛盾冲突较为激烈,可引导 学生通过对矛盾冲突的了解,把我剧情的整体内容,对剧中母女对生活的憧憬, 要引导学生联系自己的生活来感悟、体会,多谈谈自己的感受。

2、 《江村小景》这出戏的主题教育意义比较深刻,可以很好的引导学生感受体 会,从而达到深入理解文章主题,受到启发和教育。

3、在本课的学习中,教师引导学生自主学习、合作探究,养成了好的学习习惯, 同时引导学生联系实际,畅所欲言,受到教育,达到了本课的教学目的。

4、不足之处: (1)戏剧,初中生接触较少,学生对戏剧的矛盾冲突把我还不够。 (2)戏剧,重在表演,农村初中的学生还缺少表演能力,只能安排分角色朗读, 学生的感受还是不够深,学生学习的兴趣调动起来了,但欣赏的能力我觉得还 是不够,只能希望自己继续努力。

【反思二】

以题目为切入点,通过更换题目实现长文短教是这一教学设计的最大特点。

题目是文章的眼睛,是我们阅读并把握文章的窗口。好的题目既可以简洁醒目,让人易于走进文中,又能含蓄隽永,促人乐于品读。长文短教的基点是对文章的整体把握,而从题目入手无疑是十分适切和有效的。“江村小景”这个题目,除了表明故事发生的地点外,与所写内容几乎无关联,为这一教学设计创造了有利的条件。这个设计来源于教师自己对文本的研读,因此,在备课时,教师一定要有自己钻研教材的过程,如果对文本没有自己的思考和体验,只一味地奉教参为圭臬,便无法教出新意与个性了。本设计抓住课文题目,或重新命题,或分析原题之妙,都可有效地展开教学。这里既有对课文的整体把握,又有对情节、环境、人物、主题等多方面的学习,更主要的是可以突出教学重点:感受作品丰富深厚的思想内涵。

最后,我还想谈谈课堂教学的预设与生成的问题。应该说这节课生成性的特点还是很突出的,因为课堂以学生的讨论探究为主,但这并不代表课前不需要预设。新课程倡导课堂要充分利用师生及教材等各种资源广泛生成课程,但并不排斥教师课前的预设。这个教学设计以题目为教学突破口的整体构思就是预设,需要教师对课堂上可能发生的事件心中有数。教师在备课时,要对教学内容有自己的理解和感悟,同时对学生的反应也要有所预测,根据教材和学生的特点,预先设想一些可能的问题及答案,在课堂中尽可能做到有备无患,力求左右逢源。如本设计中,从三个方面预拟的那些题目以及对作者原来题目的理解,都属于教师课前的预设,而这些预设恰恰是课堂有机生成的基础。当学生说出与老师一致或相似的题目时,老师可以进行有效的指导;若学生一时想不出可替换的题目,老师也可以拿出自己预先拟好的题目,让他们对其展开分析和讨论。对原题目的理解也是如此,若有学生认同原题目,可以让他们说说认同的理由;若无学生直接提出,教师也可以提醒他们在更换了题目后,再回过头看原题目,相信经过几番研讨,他们一定会有话可说。但无论如何,教师一定要有自己的理解,且应该利用自己在知识、阅历等方面的优势,做到比学生站得更高,理解得更透彻:教的意义便由此得以体现。  

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