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胡炎《上山与下山》小说阅读训练及答案

[移动版] 作者:胡炎

上山与下山

胡炎

学生说:“走好,老师。”

老师说:“无碍。倒是你,好走。”

学生是高才生,当年老师的得意门生。

老师是学术权威,学生一生的骄傲。

山,高峻峭拔,有老藤新蔓苍绿着,野林杂花点缀着,流泉飞瀑润泽着。所以,山是秀气的山。

羊肠小道,崎岖回环。路,难行。

学生已腆起了啤酒肚,福发得厉害,步子重,还一口吞一口地喘。老师瘦削,一如当年,睿智,矍铄。

老师说:“累不?累就歇会儿。”

学生说:“不累。”脚却迈不动了。

倚石小憩。清风吹来,爽。举目四望,林梢峰巅烟岚袅袅。

学生感慨:“时光如梭啊,一晃十余年了。”

老师颔首:“白驹过隙,逝者如斯,皆先哲之言。惟今昔有别,物是人非而已。”

学生说:“不错,学生自忖未给老师丢脸。”

老师浅笑,没答。

学生是出类拔萃的,先从文,后从政,扶摇直上,而今已是副厅级高干。

学生说:“很早就想见见老师,只是政务繁杂,分身无术啊。”不知是解释,还是炫耀。

老师说:“我晓得。”

学生便讪讪地,又说:“居官不自由啊,况身负要职……”

老师说:“奋斗至此,不易。为师者,欣慰于心。”

学生便满足,习惯了严肃的脸,开颜一笑。

又爬山。山势更陡,举步维艰。

老师说:“仕途如爬山。”

学生赞同:“知我者,尊师也。”

老师说:“登高望远,风光无限。感觉不错吧?”

学生又笑,笑出了一脸春风。

说话间,忽至一光秃之处。地上有树桩残留,再有,就是几棵弯曲低矮的老树。

学生说:“怎么成这样了呢?当年,这里巨树参天。”

老师微眯双眼:“好木皆伐,但余残树。”

学生说:“原来如此。”

老师看一眼学生,又看树,悠悠道:“故曰:树不成材,可保其身;若为栋梁,常招其祸。”

学生没答。

老师又说:“你是栋梁,手下亦多栋梁乎?”

“……”学生有些尴尬。这些年,但凡可威胁其地位者,抑或锋芒毕现者,皆遭“贬黜”,分流而闲置起来。

老师笑:“走,快到顶了。”

沉默。风大起来,吹乱了老师的满头银丝。面前一巨石突兀,状若高歌之鸭,这便是峰顶了。山亦因此石得名,唤曰:鸭头山。

学生重又兴奋起来,取了相机,说:“老师,留影。”

老师由他拍照。拍完了,老师又给他拍。

学生说:“不忙,让我骑到鸭头上,多拍几张。”

老师点头。学生笨拙地爬上去,叉腰,昂首,极威风。

拍过了,老师就淡淡地开了腔:“看到这只石鸭,倒让我想起了一个杀鸭的故事。”

学生说:“老师,您讲。”

老师说:“从前有人养了一群鸭,不为下蛋,只为享受鸭鸣。众鸭欢歌,惟有一只默默,除了勤恳生蛋,绝无声响。养鸭人怒,挥刀杀之。”

学生说:“不可理喻。”

老师说:“故曰:金鸭不鸣,而罹其灾;草鸭狂叫,亦讨人笑。”

学生懵懂,无言地看老师。

老师忽而正色:“拍马溜须夸夸其谈之流,可用乎?”

学生垂首,只觉喉干,唇焦,额上有汗涔涔地渗出。

下山时,学生凝望远处,久久默立。

老师说:“想什么呢?”

学生说:“这下山的路,该怎么走?”

(1)本小说的写法如同剧本:时间、空间高度集中;矛盾渐次展开;语言充分表现人物性格。请简要归结诸要素:

时间                    空间                   人物

矛盾冲突                          

主要描写方法                      

(2)小说描写老师与学生讨论“好木皆伐,但余残树”和“杀鸭的故事”两个细节有什么作用?

(3)神情是人物心理的名片,下列神情描写各写出了人物怎样的心理?

①学生便讪讪地,又说:“居官不自由啊,况身负要职……”

②“……”学生有些尴尬。这些年,但凡可威胁其地位者,抑或锋芒毕现者,皆遭“贬黜”,分流而闲置起来。

③学生垂首,只觉喉干,唇焦,额上有汗涔涔地渗出。

(4)小说结尾处写道:下山时,学生凝望远处,久久默立。老师说:“想什么呢?”学生说:“这下山的路,该怎么走?”猜想一下,接下来会有怎样的情节发生?用话剧剧本的形式写出。(不超过90字)

参考答案:

(1)夏日的一天; 山路上; 老师与学生; 学生的官气、浮气与老师的睿智、正气于对比中一步步形成尖锐冲突; 对话(语言)描写

(2)表现老师对官场压制栋…小说专题阅读训练100则答案…下山的小道上。)

(一丛树枝挡住了视线。)

老师 (拨开树枝,回过头,深情地)视线无碍,才会永远看到下山的道路。

学生 (若有所思地)路,就在极目远望之中。

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