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《雷电颂》教学反思6则

[移动版] 作者:洁舲

范例一《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断,它既是主人公屈原的心灵独白,也是一首激情澎湃的抒情诗,文章通过对风雷电的呼唤表达了主人公对光明和渴望。

在教学这篇文章之前,我虽然仔细地备过课,但总觉得知识点繁多,也没有把握能够讲好,似乎不管怎么备,心里也没底。到了课堂上,我抱着临场发挥的念头,期望着能在课堂上上出一点惊喜。

第一课时我先让学生介绍和课文有关的文学常识,如戏剧的知识、作者情况和主人公屈原的相关信息(提前布置学生回去搜集),介绍完这些信息已经过去了半节课的时间。接下来,我给学生范读了课文,并尽量做到声情并茂,其实在读课文的过程中我的脑海里反复在想下一步怎样做才能收到最好的效果。课文读完后,我发现学生好象没有马上从课文的意境中回过神来,于是我停了片刻,没想到片刻之后学生竟然鼓起掌来,“老师,你读得太好了。”一个平时课堂上很活跃的男生喊道。

这是我事先没有料到的,于是我抓住这一契机,说道“谢谢大家的夸奖,但是我读的好在哪里呢?”“语调、语气处理的好。”“太有感情了。”经大家这么一说,我问道“那你从我的朗读中听出了什么感情?”学生举手人数众多,发言踊跃,有的说“一种强烈的愤怒”,有的说“对好的事物的追求”,并通过互相补充,归结为是对“光明的热烈追求和向往。”其实这就是这篇文章内容方面的重点,紧接着我们根据这两种感情将课文的内容分为两个部分,并概括出了两部分的主要内容。

结束这节课之前,照例有一个质疑问难的环节,我说“这节课同学们都表现得相当好,那么谁还有什么疑问吗?”这时一个平时并不爱发言的学生,起来问道“老师,文中对光明的渴望表现在哪里?”

虽然象征这个知识点没有涉及,但从表面上来回答这个问题还是比较简单的,所以有的学生就回答说“因为文中反复在大声地呼唤风雷电,而风雷电代表的就是光明。”最后我总结说“这个同学提的问题很有价值,也是我们下节课要解决的重点。”就这样一节本来没有多大把握的课,顺理成章地完成了重点,并自然过渡到了下一节课的内容。

其实在我们的课堂上有时不经意间的一个火花,就可以有意想不到的收获,当然前提必须是教师要充分地备好课,将教材的内容装到脑子里,只有这样才会在思维的火花闪现时及时抓住并有机地融会贯通。

范例二《雷电颂》是郭沫若的浪漫主义历史剧《屈原》的第五幕第二场,是全剧的高潮部分。这段著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击,表达了屈原与旧世界决绝的心声,充满了对光明的讴歌与向往。反思本课教学活动,我感受很多。

一.成功之处

(1)紧扣语言展开教学

本文之美莫过于节奏分明,铿锵有力的语言。“书读百遍,其义自见”,教师范读与学生齐读,让学生鲜明感受到语言的神奇魅力,内容的丰富多彩,内蕴的意味绵长。而象征手法和句子修辞手法的探究,则进一步引导学生体悟作品主人公急风骤雨般的爱憎情感,在气势磅礴、酣畅淋漓的情境中,与主人公产生共鸣,从而激发起学生忠于祖国、热爱人民的高尚情操和崇高理想,也让学生潜移默化中掌握抒情的技能。

(2)教师感情充沛

为了便于学生更好地理解课文,我有意识地将自己与屈原同化。我以读为旋律,融声音、表情、姿态、手势为一体,造成一种热烈的氛围,作用于学生行为,飞扬学生的情绪,产生课堂情感效应,取得最佳示范效果。

(3)关注每一位学生的发展

在教学过程中,我运用分层教学法,选择合适的对象进行提问,让好、中、差三类学生都得到学习的机会,都能获得自己满意的成就感。特别是对学困生,当他们回答不下去时,我及时给予适当点拨与有效引导,让他们有继续下去的可能与信心。

二.不足之处

(1)教学设计不够优化

指导学生分析完几个句子的深层含义后,我接着让学生找出一些句子具体说说课文使用了那些修辞手法,有什么表达效果,结果前后句子多有重合,因为表达效果大同小异,所以这两个教学环节有重复之感,这是我教学之前所没有想到的,这可能是本节课最大的败笔了。

(2)没有注重生成

当我提问一位学生“本文既是雷电颂,那么‘光明呀,我敬仰你’一节是否多余?”时,学生说:“多余。”再问原因,答曰:“与主题无关。”我说了一句:“ 言之有理。”就让学生坐下了。现在想想,我浪费了多么宝贵的生成资源啊,如果我能启发学生光明是风雷电的最高形式,赞美风雷电就是歌颂光明,那么他对课文的理解一定会更进一步。

(3)教学带有功利性

本文体裁为戏剧,上课前我一直纠结于要不要给学生介绍点戏剧知识,介绍吧至少需要五六分钟,不介绍吧又担心有碍学生理解课文,到后来一想反正考试又不考什么戏剧,干脆不讲。等到分析课文,我就后悔了,但如果学生能明了文章开头的舞台说明,知道屈原在那样恶劣的环境下仍坚持战斗,该是多么受鼓舞呀!

三.今后教学策略

(1)备课要更加仔细,考虑问题要周全。

(2)一切从学生出发,促进学生全面发展,不能鼠目寸光。

(3)它山之石,可以攻玉。认真学习教育理论,努力提高教学技能。

范例三

我从教师的“教”和学生的“学”两个方面进行了反思。

一、教师的“教”

(一)可取之处

1.导入方面。教师的精炼的语言直接使学生了解了屈原和郭沫若在两个时代所处环境的共同点,即:因“黑暗”到“呐喊”。从而使学生把握了文章的感情基调,很自然的导入到文本中。

2.整体感知方面

首先,这一环节由浅入深,以朗读带动分析,值得一提的是,驾驶没有机械、烦琐地逐一分析问题,而是在学生朗读、雕饰指导朗读的过程中,恰到好处的把问题解决掉,并通过板书,给学生一个明晰的提示。其次,朗读训练方面。教师让学生四人一小组朗读,相互发现问题,在这一基础上,教师恰当及时的加以指导,通过这一方法,既使学生提高了朗读兴趣,又使学生掌握了朗读方法。

(二)不足之处

1.在要求学生自读前,教师应该先范读部分段落,只有示范朗读,才能使学生有方向,有目的而读。这样,经教师在下面一指导,才能使学生的朗读效果会更加明显的提高。

2.教师在朗读指导分析上没有更高的层次,如:呐喊什么?为什么呐喊?怎样呐喊?这一环节应该着重体现在教学环节中。

3.应该明晰象征定义。

二、学生的“学”

1.学生在预习上,比较充分;

2.学生长期的学习习惯不太好,不善于自己挖掘问题,只知看表面,不知究其底;

3.在配合老师上较好,求知欲较强。

范例四在本节课教学过程中,教师采用诵读的方式,引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感,结合学生的实际选择喜欢的段落去朗读、感受。发挥了学生的主动性,既培养、提高了学生的朗读能力,又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读、读后再谈的学习方法。朗读中,教师参与其中,用自己的理解去朗读课文,有一定的示范性和感染力。在评价力面,还注重了学生互评为主,辅以老师点拨的评价方法,体现了教学的民主性,营造出了一种轻松活泼的教学氛同。

范例五

上课时以学生为主体,让学生课外查找资料了解作者、课文创作背景、主要人物等,并在学习正文前交流介绍出来。这样既充分调动了学生的积极性,又培养了学生自主查找、分析、整理资料的能力,让学生于课前即对课文产生了较浓厚的兴趣。在教学过程中,我又主要采用诵读的方式,引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感,品味、欣赏文章语言的机巧与犀利。既做到了学习的循序渐进,又发挥了学生的主动性;既培养、提高了学生的朗读能力,又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。同时,在评价方面还注重了学生互评为主,辅以老师点拨的评价方法,体现了教学的民主性,营造出了一种轻松活泼的教学氛围。最后的“语文实践”更是将课内与课外、文字与表演结合了起来,在扩展文字运用、激活想象空间的同时,也丰富了学生的课外生活。

范例六

尽管教师在主观上已有了“以学生活动促进学生发展”的教育教学观念,能采用“小组讨论”的形式来调动学生积极性,但显然缺少提高教学实效性的策略。在这一环节上,没有建立一种有效的双向或多向的师生教学互动,加上这部分知识较抽象,留给学生思考、讨论的时间又不足,学生一时理解不了,从而导致教学有效性的缺失,其智力价值也得不到应有的体现。怎样才能改变这种局面呢?我认为,教师引领,适时给学生一根“拐杖”,实现多元化互动是解决上述问题的好方法。

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