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巴金《短文两篇(日,月)》教学反思6则

[移动版] 作者:洁舲

范例一

今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》,巴金是我国著名作家,写过很多脍炙人口的作品,讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间,使学生进一步感受和把握作者的写作意图,加深了对课文内容的理解。

其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。在文章中有一些关键词语,如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等,他们的含义不能仅仅按照本义来理解,而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想,表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中,首先引导学生了解这些神话故事,进而理解作者的思想感情。但在讲课中,由于教师过于着急,对这些内容讲解较少,而又没有放手让学生自己多说,所以此环节处理不好。

“读”和“写”是两项最基本的训练,充分朗读可以让自己的读音更准确,也可以深入的了解、感受课文,欣赏本文的铿锵之美,因此授课中我注意朗读,让学生多读,在读中读准生字,了解内容。

其实我们教师明明知道为了更好的突出课堂效应,加强课堂有效教学,教师应放手让学生学会自己解决问题,培养能力,但真正做起来就忘到了脑后,课堂上总怕学生掌握不好,而自己就为学生包办一切,讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会,因此,今后的课堂我还是要多反思,认真备课,以更好的进行有效教学。

范例二

我设计本篇课文时,基于探索语文课堂的迁移和拓展的设计理念,我反复诵读课文,多方查询资料,深层理解课文内涵,结合自己学生的特点,力求教学过程简洁,易学易懂,方便学生接受理解,既注重课堂积累,又强调课内迁移拓展,以及培养想象能力和仿句练习。

我将原定的一课时分解成两课时,将课堂内容临时增添了一些,不仅使一节课完整了,还使课堂的的深度和广度增加了。同时,我也体会到,我们在备课时,不必太束缚于教参上建议的课时数,只是盲目地为解读文本而力求简洁,而忽略了课堂的实效性。所以当我们在教学实践中发现预设和生成之间的矛盾时,我们要结合自己的学生情况灵活的改变教学预设,就会成就一堂更完美的课堂。

范例三

1、在介绍文学常识时,不需要将学生叫上台演示查找有关巴金的生平著作。原本看到有些学生热衷于玩电脑游戏,所以想用这样的方式提醒学生注意,但在课堂上这样做却耽误了教学时间。

2、在“默读课文,大胆质疑,合作探究”这一环节,不应让学生毫无头绪地随便质疑,教师应该引导学生从字词句的意思,文章主题、写作方法等方面来思考、提问,那样时间的把握上会从容。文章重点和难点才能得到突破,才能更好地完成学习的任务。

3、课堂检测的内容与预习检测内容有重复,这样也没必要。

4、课后的拓展练习之一,是要求学生写一篇不少于500字的随笔。学生们完成了,但不少学生未紧扣“在今天这样的时代,我们该有怎样的人生追求?怎样去实现?”来写,看来还得加强审题训练。

范例四

巴金的《短文两篇》是自读课文,用一个课时的时间完成两篇短文的教学,正符合“自读课”的课时要求。从“教课文”与“用课文教”的角度看,是真正地在课文教学中增加学生知识、培养学生能力,熏陶学生情感。《日》中设计的品析活动与朗读活动,《月》中设计的欣赏活动与写作活动,都表现出品位雅致、训练能力的特点。从整合课文教学内容的角度看,熟练地运用了“选点品读”的方式,根据两篇文章意味意境的不同而着眼于选择课文的最好之处、最深之处与最美之处进行教学。

范例五

第一节课我在八年级二班按预定设计上完一节课后,没有完成教学内容,我总结有一下几个原因:

(1)学生自学能力差,不能结合学案内容快速掌握课文;

(2)学生积累太少,答非所问,需要老师引导,从而耗时较多;

(3)我在设计时只是按照自己假定的时间预算了一课时,那样就要求学生对每一个问题不加思考就可以答出,但这是不合实际的,那也失去了教学的意义,备课时必需留给学生充足的思考时间。

范例六

老师使用了课堂辩论的方法,具体做法是:在学生初步感知文意后,老师向学生做了一个调查,发现有的学生喜欢《日》,有的学生喜欢《月》,于是老师把学生分成两部分,让他们展开比赛,以此来解读赏析文本。首先各组选派代表有感情的朗读,读的学生以情动人,听的学生认真投入,真正达到了在朗读中感悟文本的目的,接着两组同学轮流阐述自己喜欢《日》或《月》的理由,学生们引经据典,口出妙语,其理解、感悟远远超出了我的想象,辩论使学生的思维敏捷,学生们兴趣和主动性也被充分调动起来了。

这一课的课例对自己启发很大,使自己认识到在教学过程中,教师要根据文本特点,选择新颖的,有吸引力,能调动积极性的教学方法,让学生在积极主动的活动中有所收获。

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