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《最后一课》教学反思14则

[移动版] 作者:洁舲

范例一

本文是一篇传统、经典的短篇小说,主题鲜明突出,意在激发学生的爱国主义情感。对于这篇课文,我首先制定了简单可行的教学目标,即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象;感悟小说所表现出的强烈的爱国主义精神,激发学生的爱国主义情感。对于这些教学目标,我主要是让学生在理清文章内容的基础上,运用朗读、圈画、品读等方法,把握文中重点语句,感受丰满的人物形象。课堂上,我能注意围绕目标开展各环节的教学活动,注意课外作业与课内教学的整合与延伸。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题,以致于教学活动没有完整实现。如:一开始的导入部分,在介绍作者、写作背景时花时太多;文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多,而韩麦尔先生则匆匆而过,甚至连分析后的板书都没顾上写,由此可见,教师的课前准备与预设还不够周全与合理。通过本堂课的教学,我还从同仁那里学到了许多:如教师提问的指令应简单明确;各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅;要善于抓住学生的回答来追问与总结……

总之,一堂公开课受益颇多,既锻炼了自己,更学到了知识,以后的课堂教学中会多运用、勤反思,从而促进能力的发展,水平的提升。

范例二

《最后一课》是都德的著名短篇小说,由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动,被许多国家选进课本,作为中小学生接受爱国主义教育,无论是老教材还是新教材,这篇文章都被选入初中课文。从教近10年,这篇课文教了五六遍,但是每次教完后都有很多遗憾,如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生,我翻遍了教材和各种参考资料,到最后还是一头雾水,该把什么传授给学生:生字、人物、环境、情节等,似乎哪一样都不能少。在新课程理念的启发和引导下,用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文:第一,要给学生足够的思考时间;第二,要充分发挥学生的主体地位;第三,教参仅仅是个参考,教材本身才是研究和琢磨的重点。

范例三今天在新课程理念的启发和引导下,重新再接触这篇课文,最初决定要上这一课的时候,仍然很茫然,过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文,我喜欢这篇文章,但我怕自己又把它上坏了,小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的,而学生的感受也应该是这样的,怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解,加深,及至产生共鸣呢?我反思了过去教学环节和教案设计:时间不够是客观原因,以前为了赶教学进度,每篇课文的课时都抠的死死的,就怕课时拖的太多了,整个学期的教学任务完不成,或者上新课时间过多了,留下来复习的时间不够,有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑;最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆,我害怕学生这个不懂,那个不会,所以凡是教参上提到的我都予以重视,都想教给学生,就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊,我怎么就意识不到这点呢?再就是过度的依懒拘泥于教参,被教参缚住了手脚,自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后,我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文:第一,要给学生足够的思考时间;第二,要充分发挥学生的主体地位;第三,教参仅仅是个参考,教材本身才是研究和琢磨的重点。

范例四法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言,至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时,我却考虑到了这样一个问题,现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗?如果没有感情上的认同,没有调动起他们学习文章的情绪,那么对这篇文章的分析再透彻又有何用?如何先创设一种情境,让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢?根据自己的知识积累和网上资料整理,我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。

我开头没给他们讲普法战争,而是谈抗日战争,讲日本在占领我国的领土时,除了烧杀抢掠的罪恶行径外,还推行了另一套方案──让中国人学日语,让中国人彻底忘记自己的祖先,成为他们的奴隶,然后询问:“你们觉得他们的做法能行得通吗?”孩子们异口同声地答:“不能,我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢?”又有学生意犹未尽的说了句:“小日本,办不到!”我一听,情绪有了,就继续说:“是啊,有多少中华儿女为了维护祖国的尊严,为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命,因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言,我们不也一样吗?”学生们沉默了。我顺势引入新课:“其实,不仅是我们,世界上每一个国家的人民也都是一样的,那么现在,就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的痛苦与悲愤吧!”

这个导入使学生入境了,他们听得格外认真,而且给人感觉是,他们似乎一下子长大了,懂事了。

这也让我认识到,如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的,这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力吧。

范例五《最后一课》是都德的著名短篇小说,主题表现深刻,艺术手法生动,我很喜欢。可从教近10年,这篇课文教了几遍,每次教完后都有很多遗憾。这一次在新课程理念的启发和引导下,重新接触这篇课文,终于找到问题所在:害怕学生这个不懂,那个不会,所以凡是教参上提到的都予以重视,都想教给学生,造成满堂灌,吃力不讨好。再就是拘泥于教参,被教参缚住了手脚,自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。这一次参赛,我特地选了《最后一课》,并且决定在平时较“静”的七⑴班上,就是想对过去的教法做个修正,给自己一个挑战。

考虑到教参仅仅是个参考,教材本身才是研究和琢磨的重点。课前我把课文翻来覆去读了好多遍,对上课内容做了大胆处理:

第一,去除旁杂,突出重点:这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁,所以我决定给学生足够的思考时间,整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。

第二,深入共感,激发共鸣:初一学生与小弗郎士年龄相仿,班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样:天真幼稚不懂事,学习不认真自觉,甚至有厌学情绪,因此我设计了这样的导语:同学们,在上一节课中,我们已经大概了解了《最后一课》的故事情节,或许你与文中的小弗郎士一样,也有过厌学的时候。讨厌学校,讨厌课本,害怕被老师提问,现在老师问你:假如有一天,外敌入侵,家园沦丧,不再允许你学祖国的语言,也不再允许你说母语,那么,你将如何面对?

第三,全面参与,动脑动笔:中学语文考试主要考查学生阅读理解和作文能力,可是,通过一个多学期的了解,我发现现在的这批学生书面表达能力相当差,不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来,鉴于此,我不追求表面的热闹,设计了为课文做旁批,发挥想象力,对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。

第四,水到渠成,畅谈感想:中国自古讲究“文以载道”,所以,当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后,我提出了这样的问题:最后一课,不仅使小弗郎士变懂事了,更唤醒了他的爱国热情。那么,你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西?没有生硬的说教,学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”,“热爱祖国,就要热爱祖国的语言,学好祖国的语言”等体会。

就这样,采用自主合作探究的教学方法,注意发挥学生的主体地位。课上完之后,我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象;领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

可是,遗憾依然存在,这一次备教材备得较充分,但没真正备好学生,课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习,我更加体会到学生提取信息能力的欠缺,例如在为课文作旁批之后,不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家;在谈小弗郎士内心变化的时候,对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感,未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以,在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。

范例六这是一篇经典小说,也是一篇讲读课文,我期待着师生互动,获得成功。

针对相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事,不会描写人物,因此,我在备课时将重点放在:一,掌握人物描写的方法;二,理解和感受法国人民强烈的爱国主义情感。

第一节课由情景导入后,我详尽的介绍了时代背景。我讲到了普法战争前欧洲的政治格局,讲了西班牙革命,讲了俾斯麦蓄意挑起战争,还讲了… …我大约花了五分钟左右。我讲完背景时,心中便有一种感受:学生并没有听进去什么,不过是我一个人在讲台上夸夸其谈罢了。这一部分该不该讲了,完全应该,如果学生不了解小说的时代北背景,学生又怎么能体验主人公强烈的爱国主义情感呢?但不是我这种讲法。事后想想应该事先让学生查找资料,

新课程的理念就是倡导学生自主合作地学习。因此后续的第二环节的教学中,我决定减少对学生的控制,让学生进行一次自由度极大的阅读训练。按往常,在布置学生阅读时,无论如何要提出一、二条阅读要求或一、二个思考问题。这种阅读方式目标明确,但其弊端也是极其明显的,那就是这种阅读方式多少会让学生产生压力,致使部分学生失去阅读兴趣。

在阅读的基础上,我让学生自由发言,谈阅读的体会、感受及困惑。

我想,在这一阶段,我没有干预学生的阅读,学生应该有充分表达自己意见和体会的空间。但令我难堪的是,教室里沉默了1~2分钟,竟没有一个举手。面对这一尴尬的场面,我不得不对学生进行启发。

我说:你能说说课文的目的含义吗?这最后一课的情景和平时上课有何不同?作者为何要写这些不同呢?这篇小说的主人公是韩麦尔先生还是小弗郎士?……我一口气提出七、八个诸如此类的问题。

又过了1~2分钟,陆续有几个同学举手,举手的就是平时爱举手的那么几个同学,其他大部分同学难道永远就是课堂的看客而已,我很是不满意。如果照往常,由这几个学生说说,就可进入下一个教学环节,但我决心要让大多数同学融入课堂。我对同学们说:有一个成语叫教学相长,意思是说,教和学两个方面互相影响和促进,都得到提高。课堂是老师教学的主战场,是同学们学习的主阵地。在老师的心目中,好的课堂应该具有“等闲识得东风起,万紫千红总是春”的勃勃生机,而不是老师在台上讲得津津有味,同学们在台下“水波不兴”。老师面对这样的课堂,既感到无奈,更感到心烦。

讲完这一席话后,我有布置同学们重新进行阅读,并要求前后四人一组讨论。如果你口头表达有障碍,可以把自己的阅读感受整理成文字。这节课的后十几分钟,同学们有小声朗读的,有讨论问题的。我走下讲台在同学的课桌间穿行。我很想知道他们在讨论什么。偶尔有同学问我问题,我尽量作一些简短的回答。

这一节课就这样结束了。有位同学问我:“老师,这节课就这么完了?” 我说:“嗯,完了!”他说:“这节课我们读了一节课的书!”我问:“你到底什么意思啊?”他说:“这节课老师你什么也没有讲啊!”是的,这节课我没有完成预定的教学任务,而阅读的效果又不知道如何?

第二节课上课,我先要求每个小组至少派一名代表讲述自己阅读课文的感受,其他同学还可补充。与上节课相比,出现的变化是,除了每个小组的代表发言外,还有几个同学作了补充,同学们主动参与的意识加强,课堂气氛较活跃。更让我颇感意外的是,有两个同学说出了他们阅读课文的独特感受。有一个同学说,读了这篇小说后,留在他脑海中印象最深的人物是郝叟老头。你看他那么大年龄,在课堂上那股认真劲儿,虽然一句话没说,但他留给读者极其深刻的印象。另一位同学说,他并不喜欢这篇小说,主要是觉得它的情节不是很精彩。我他怎样才算精彩。他说,他喜欢有离奇曲折情节的故事。我充分肯定了同学们发表的意见。我觉得,课文要让学生读透,许多问题无须老师多讲,他们就能自己感悟。

接下来的教学环节,就是让学生领会小说刻画人物的方法。我问学生,我们以前学过的人物描写方法都有那些?有学生说“肖像描写”,有学生说“ 动作描写”、“细节描写”,还有学生说“心理描写”、“神态描写”。学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。考虑到学生老是将人物描写的方法和写作手法、修辞方法等混淆,我特别强调同学们做笔记,并要求背记。事后回想这个环节,觉得十分值得让人回味。

接着我重点品读了写有关韩麦尔先生的语段,分析了这一人物形象。

上完这一节课后,我一直在思考一个问题:这节课的教学重点究竟应该放在什么地方?虽然当初设计这节课时,我拟写了两条,一是掌握人物描写的方法;二是理解主人公强烈的爱国主义情感。我回忆这两节课的教学实际,引导学生对这种爱国主义的认识更重要。

范例七

从教学预设和课堂效果以及教后反馈来看,最突出的亮点有以下几个方面:

一、“良好的开端是成功的一半”,我认为一堂课的成功与否,关键看有没有把握好开端即学生注意力最集中的一段时间。艾青的诗歌《我爱这土地》中澎湃的爱国主义热情和课文相得益彰。它反映的主题和课文是契合的,且诗的语言最易感染打动人心、拨动听众心弦,激起共鸣。导入新课我朗诵这首诗,声情并茂的朗诵成为这堂课最好的开场白,营造了良好的课堂氛围,为这堂课的成功奠定了基础。事实证明这样安排独具匠心,收到良好的效果。

二.课本剧表演对于语文教学来说,虽早已不是什么新鲜形式但作为解读文本的一种途径,安排在研读课文之前,却是一种可贵的创新和探索。把编写课本剧作为预习作业,熟悉文本这才是第一步,还有人物安排和台词、舞台说明等需要认真把握,这样既提高了学生完成作业的兴趣,又锻炼了语文综合实践能力。课堂上精彩的表演无论是演员还是观众,都会从中受到形象而深刻的感染,激起情感的强烈共鸣。从课堂效果来看,预设目标均达到。当最后一课结束的钟声无情地响起,它也如重锤般敲击在我们的心头,时空在这一刻似乎变换,时光倒流……它给我一个可贵的启示:学生的创造热情和能力是无限的,关键是教师是否善于调动和激发。三、一堂好课当然离不开巧妙的预设,但我认为不露痕迹巧夺天工水到渠成的生成更是师生智慧之花的绚烂开放,课堂因此而摇曳生姿,精彩纷呈。在引导分析韩麦尔先生这一人物形象时,同学们都认识到他坚持上完最后一课非常了不起。但我不经意追问了一句,如果你是韩麦尔先生,您会坚持上完最后一课吗?同学们经过短暂的思考后纷纷举起了手,大家的回答引起了一场激烈的争论,有同学说他不愿意上是不想在大家痛苦的伤口上撒盐。但更多的同学都愿意像韩麦尔老师一样坚持上最后一课,尽最后的职责。我们尊重学生的个性阅读体验,在课堂上创造空间时间给予他们表达的机会,这应该是课改精神的体现,是语文教学追求的理想境界。试想没有争辩哪有真理的诞生?它不是标新立异更非哗众取宠,也不必担心会偏离主题,弄散课堂。

但这堂课也存在几个不足:

一、小弗郎士既是小说的线索人物,更是小说主要人物,起到深化小说主题的重要作用。课本剧表演由于受课堂场景限制,小弗郎士活动空间以及内心情感展现空间太小;分析人物形象时,由于学生对文本不是非常熟悉,加之没有给予充分的思考时间,导致此人物形象单薄,特别在表现主题上的作用未充分挖掘,留下缺憾。

二、课本剧表演结束后,同学们都沉浸在最后一课的悲剧气氛中,应抓住有利时机追问学生观后感,自然过渡到情节感悟和人物分析。这样不仅教学环节会更紧凑,且课本剧表演的价值意义发挥到最大。教学机智未充分发挥,生成的亮点减少。可见课堂艺术绝非一日之功,需要积极地修为和磨练。

三、信息技术在语文课堂的应用不能做到得心应手。一方面课件的展示和课堂环节有时不能完全一致;另一方面没有充分挖掘信息技术在学科上的作用,特别是网络资源的选择利用还停留在初级阶段。

范例八《最后一课》是一篇经典作品。备课时,我反复思考,《最后一课》在语言文字上应该没有什么障碍,情节流畅,内容明了,情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验,要理解它写了什么,要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是,我先介绍故事背景,并补充相近例子和学生交流,课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣;然后让学生阅读,通过阅读再去发现。试想整堂课以“激情—阅读—发现”为主线,应该会取得较好的阅读效果。

通过观看自己的课堂实录,我感觉阅读不够,在赏析具体的语句时,应该更多引导学生反复阅读,比如,这次课上在讲到文章中“一切偏安安静静的时候”强调“偏”的好处时,我反复说了“用得非常好”,但具体怎么好,我说了“ 让我们产生疑问,这是为什么呢?与平日喧闹气氛很不同”,然后就带过了,其实这里如果改为让学生自己去阅读体会估计受到的效果会更好。“真实的阅读应该是学生的阅读。阅读教学的主体是学生,因而要尊重学生的主体地位。阅读中的发现首先应该是学生自己的发现,而不是教师的发现。”

其次,本来我是想通过指导学生阅读,通过自己的参与,更好的调动课堂气氛,但是通过观看课堂实录,我发现这样的流程反而过于平淡,没有重点,在教学过程中我应该设置一些环节,有重点的让学生自主探究学习。其实在教学的第一个环节,我让学生概括最初的小弗朗士是个怎样的孩子时,就有意让学生用通过“___事例____”说明小弗朗士是个“______”的孩子,但学生不太明白我的意图,即使有学生回答,也不是我预想的结果。为此,我又想到是自己前期准备工作不足,如果设置一张这样的幻灯,就会完成既定的任务。

再次,就是给学生思考的时间太少了,陈莉老师在给我们讲座的时候说道“ 让学生学会沉默,沉默的瞬间就是学生心灵净化的过程。”通过课堂实录我发现我讲的内容和学生不相上下,甚至于我占主要角色,给学生安静思考的时间太短暂,这样就没有考虑大部分学生的实际水平,仓促的思考,仓促的回答,收不到好的课堂效果。可能是为了让学生有一个正确的阅读方向,可以不走歧途,但是说的越多,学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严重,就有可能再也没有阅读和思考的兴趣,也谈不上对文章的感悟、把握,更不必谈发现与创造了。

通过这堂课,我要重新审视并调整我的教学行为,我还很稚嫩,要学习借鉴的东西很多,唐老师说的“在名课的肩膀上站起来”不失为提升我教学水平,促进我成长的一个绝佳途径。

范例九《最后一课》是都德的著名短篇小说,主题表现深刻,艺术手法生动,反复读课文后,感触很深。

本篇课文的学习,了解作者和背景资料都十分必要,因此学案中附上了这部分内容。教学中,由学生自己朗读来进行了解,但发现效果并不好,学生无论通过自由读、齐读、默读,都无法实现预期的目标,根本记不住所读内容,也就无从了解。因此,我认为以后教学应大胆放手,真正将学习的主动权交给学生,由学生自主查找相关资料,有了这个自己寻觅、查找的过程,相信学生也能够课前学得开心、课上用得舒心,而且通过小组的交流,所获得的资料远远要比老师在学案上所附内容要丰富得多。

本次课采用自主合作探究的学习方法,注意发挥学生的主体地位。上完课后,我觉得“学习文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写塑造人物形象的写法”的学习目标基本实现,但“感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神,激发学生的爱国主义情感”的目标并未达到。静心思考,发现失败的原因主要有以下三点:1、由于学生现在的生活环境,使他们体会这样的情感会十分困难。2、作为教师,自己并没有深入其中,因此更无法将学生带入到爱国主义情感的氛围中。3、没有让学生充分地朗读课文,在一遍遍的朗读中,相信学生会有所感悟的。据此,在另一个班的教学中,给学生充足的时间去读课文,结果发现效果稍好。

因此,日后教学应加强学生情感方面的培养,在师生的共同努力下真正实现“情感态度与价值观”这一学习目标。

范例十这节语文课上的是一篇小说《最后一课》,因为“中考”时常考小说的阅读,可是相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事,不会描写人物,所以在备课时我将重点放在指导学生阅读小说的方法上,目的是想提高学生的写作能力。教学目标很明确,即掌握

人物描写的方法和把握人物的爱国感情。

我首先提问“小说的三要素是什么?”学生回答:“小说的三要素是:人物、情节、环境。”学生回答正确,我将“三要素”写在黑板上,又让学生读了一遍。现在回想起来,这种老师经常使用的方法很值得反思:这种教学方式在课堂很普遍也很流行,这种教学方式具有很强的控制性,做教师的是否应该少用或不用这种控制较强的“保姆”式的教学方式,而去培养学生自主学习的习惯呢?

意识到这种教学的方式不妥后,在后续的教学中,我开始增加一些开放性较强的问题来减少对学生的控制。接下来重点让学生掌握人物的描写方法。我先提问:“我们学过的人物描写的方法有几种?”学生答:“肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等等。”学生边说我边写在黑板上,学生掌握较佳。

按照教学的设计,我让学生分小组讨论几个问题:小说的主人公是谁?韩麦尔先生是怎样一个人?小说是怎样刻画他的?等。学生也积极参与讨论问题,因此,我对这节课还是感到满意的。

可是上完课后,仔细回想一下教学的各个环节,我觉得有些遗憾。教学定位在掌握人物的方法上没错,但却忽略了另一个目标:把握人物的情感。如果能在掌握人物描写的方法时,让学生理解韩麦尔先生的爱国情感,用人物的形象去教育学生,给学生树立一个可供效法的楷模,会不会更好呢?通过阅读名著,培养学生的爱国主义感情,教育学生做人的道理,利用语文学科达到教育学生的目的。

我的困惑是:像这样的名著小说究竟是让学生掌握小说的描写方法还是重在情感体验?还有待思考改进。

范例十一

法国作家都德的<<最后一课>>是一经典的爱国主义篇章。在教学这一课时,侧重小说阅读的基本方法中的人物形象分析,再辅以师生互动探究质疑,探讨本文经久不衰艺术魅力所在。这是一节自我认为很成功的课:课堂上教师的讲和学生的学都很精彩;课堂气氛活跃,教师不断提问,学生踊跃发言。但是课堂效果究竟怎样?带着这个问题,我组织了学生作练习册,结果却让我大吃一惊。多半学生对课堂的知识掌握不到位。回过头来想想原因,事实上,学生学得并不主动。在整节课内,学生们除了听你讲解外,就回答你提出的问题。教师的讲解和精心安排的那一串串连珠炮似的问题,就像一条无形的缰绳,紧紧地栓住学生,把他们牵来牵去。课后,我对这句话感触颇深,叶圣陶老先生说过,他不称赞把某些老师的讲课当作最高的艺术来欣赏,而认为,“最要紧的是看学生,而不是光看教师讲课。这是对老师课堂上“讲授”行为的最好意见。

范例十二

《最后一课》是法国作家都德的一篇小说,小说写的是法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后,侵略者强当地学校该教德语的事件,最后一课就是在这个特定的环境下展开的。学习目标设定了2个:1、学习文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写塑造人物形象的写法。2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神,激发学生的爱国主义感情。这两个目标在授课过程中都得以完成。文章中对于小弗朗士大部分都是心理描写,所以设定的主问题“抓住心理描写体会小弗朗士是一个怎样的孩子”和“找出文章中对于韩麦尔先生的描写体会人物形象”,通过学生对这两个主问题的探究完成目标1。在这个过程中学生自己在文章中勾画对人物的描写,体会人物形象,经过小组的探究,学生对文章分析的比较透彻,回答问题时积极度很高,得出的答案较准确,能够深刻理解人物复杂的心理,同时学习了这种写法。

目标2的完成贯穿在分析人物过程中,学生能够体会到文中人物的爱国热情,也能够激发他们对自己祖国的热爱,但是总感觉学生感受的不强烈,不能够深入到小弗朗士或者韩麦尔先生心理,好像和他们之间还是有距离。反思这个问题,一是学生没有这样的生活经历,他没有共鸣。二是学案上直接给出了这个背景,学生没有去查找关于文章更多的背景,所以学生对这段历史也不熟悉,自然不能体会人物的感情。所以我觉得以后文章的背景、特定的环境不再出示给学生,而是让学生自己去查找,体会,上课可给些时间进行交流,这样可能会对文章内容的理解更深刻。

在讲了一个课时,学生初步有所感受之后,我让学生又找了一些以爱国为主题的文章或者诗歌。在第二课时中,以小组为单位进行了交流,又让学生小组之间进行了交流,之后找了学会来朗读自己文章或文章片段,推荐自己的文章,这样就拓展了学生的视野,让学生了解更多的这样的文章,同时通过这样的阅读,加深了学生对自己祖国的热爱之情。

范例十三课堂上,我能注意围绕目标开展各环节的教学活动,注意课外作业与课内教学的整合与延伸。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题,以致于教学活动没有完整实现。如:一开始的导入部分,在介绍作者、写作背景时花时太多;文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多,而韩麦尔先生则匆匆而过。由此可见,教师的课前准备与预设还不够周全与合理。

通过本堂课的教学,我不点思考教学的得失:如教师提问的指令应简单明确;各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅;要善于抓住学生的回答来追问与总结;要不断深入激发课堂上新问题的生成,引导学生学会思考,学会解决问题,从而提高学生学习的能力。

总之,一堂课上完之后,静下心来好好反思一下,从中也能受益颇多,既锻炼了自己,更学到了知识,以后的课堂教学中会多运用、勤反思,从而促进能力的发展,水平的提升。

范例十四在我数十年的教学生涯中,有这样一次教学感受奇特而令人难忘。

那是我带八年级语文课时的事情,那天上午上的课文是《最后一课》。在第一个班上课时,讲到韩麦尔先生讲最后一课时教室的情景及小弗朗士的心理活动时,我很投入,这时下课铃声已响了,走廊上学生的嘈杂声很大,可我的教室里却是安安静静,就连平时最调皮捣蛋的那几个学生今天也很安静。这让我既惊讶又兴奋,原来语文课竟然能上到这样的境界,原来语文对学生也有吸引力。接下来在另外一个班上课时,我更卖力的去讲,但不管学生的感受表现,还是我的感情都没有达到上一节课的水平。随后在写教学反思时,我认真的思考这两节课的得失,有以下几点体会:

1、语文课要老师带有自己的情感去引导学生,而不是照本宣科。

2、新课标的以学生为主体并不是要削弱教师的讲,关键是讲的要引起学生共鸣。

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