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《真正的英雄》教学反思9则

[移动版] 作者:洁舲

范例一

整篇演讲词语言丰富,感情充沛,非常适合进行朗读教学。新课标要求注重学生的情感体验,注重语言的积累和语感的培养,这些,都可以通过朗读来实现。运用体验式的朗读来进行情感体验;运用快速阅读法,来理清文章思路,把握文章内容。初中阶段正是人生观、价值观形成的重要时期,学生对于英雄的理解也各式各样,本课无疑是进行这方面教育的好教材。我们可以结合课文让学生认识英雄,还可以进一步联系生活实际,用感人的语言正确引导,感受为人类进步事业献身的人文精神的熏陶 。

《真正的英雄》这篇课文,让我们再次体会到了灾难的无情和不可预测性,也让我们看到了人们面对灾难的勇敢和坚强!

学生们也深有感触,这些天每天我们都面对是中国的大地震的灾难,我们已经学会了坚强,同时我们看到了面对灾难的最好的办法就是:不向困难低头,咬着牙,挺过去!

里根总统的这篇演讲稿给美国人民带来了心理的安慰和精神上的支持让美国人民看到了绝望中的希望!

很多时候我们改变不了这个世界,我们也改变不了外因,我们唯一能改变的就是我们自我!自我的改变才能改变自身!

让每天都健康的活在这个世界上的我们都快乐一些吧!珍惜人生、珍惜生活、珍惜我们自己!

范例二《真正的英雄》教学反思

这是一篇演讲词,虽然属于议论文的范畴,但是并不讲究说理的严密性和思维的逻辑性,更多地是以某一种精神鼓舞人,以真切的情感打动人,具有很强的感染力。在指导学生学习本文时,我主要抓住以下两点:一、文本教学:从朗读中体会情感,并训练学生听读并筛选信息的能力。二、人文教学:在情境教学中让学生理解真正的英雄的内涵。

对于文本教学,我首先通过创设情境,播放视频,把学生带入到悼词的情景中,为英雄的牺牲而悲痛;其次,运用听读的形式,让学生再次感受情感。另外过去的语文教学中比较注重说读写的训练,听的能力并不能得到施展。于是我就依据英语的听力训练,带着几个问题去听读,筛选自己有效的信息。同时实现单元目标抓课文主要信息,概括要点。因此我又设计了概括七位宇航员的事迹或性格,从中总结英雄的精神品质,过渡到对英雄内涵的领悟。

对于人文教学,不能依靠空洞的说教,所以我的教学始终围绕学生的个体感悟。无论是七位英雄的精神体会,还是美国精神的领悟,最后是联系到全人类,都是让学生自己去逐步深入的一个过程。只有自己的体验才是最新鲜的。

本次教研活动,不仅仅锻炼我驾驭课堂的能力,而且在各位专家和老师的指导下,更深层次地发现了自己在课堂教学中的许多不足之处。比如,演讲词本因以情感动人,设计中虽有体现,但是教学中却忽略了这最关键的要素;概括英雄的事迹中缺乏有效地手段等。因此在以后的教学中,我会更加深入地钻研教材、积极参加教研活动,努力提高自己的教学水平。最后感谢教研室给我这次锻炼的机会,感谢各位专家和老师给予我的宝贵意见。

范例三

我上《真正的英雄》一课,在教学过程中体现出以下几点:

第一,紧紧地抓住朗读这个突破口,让学生体味作品情感,感受英雄的伟大,从而很好地完成了教学目标:品味朗读课文,体会文章丰富而强烈的感情。教师的范读能起到很好的示范作用,我首先充满感情地朗读了课文5-13段,既为学生起到了示范作用,又调动了学生的情感,使学生自然而然地进入到文本中。读可以是多形式、多层面、多方位地进行的,但本堂课读的形式较单一,除了教师的范读,只组织了全体同学齐读第一段,我想今后教学本文,我应在这方面进行改进。

第二,始终把学生作为主体,构建多种多样的多层面、多维度的沟通情境。师生交往、积极互动,学生作为平等的一员参与学习过程,进行了心灵的沟通与精神的交融。如课堂上始终对学生保持一种亲和力,充分肯定他们的闪光点。孔子说:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”这堂课我注重对学生的启发诱导,给了学生充分思考的时间。作为老师,我非常大胆的相信学生,没有解决不了的问题。把握内容,认识英雄这一环节,我让学生自主挑选印象最深的宇航员并说明挑选的理由,充分体现了学生的主体意识和地位。

第三,恰当地运用了幻灯片、音频、视频等资料,制作了精美的课件,让学生注视英雄的照片,深情地读出他们的名字,感受他们的非凡魅力。让学生自主挑选印象最深的宇航员并说明挑选的理由时,善于从科里斯塔•麦考利芙身上抓住切入点,那就是活生生的平凡人就是真正的英雄,就此落实了另一个教学目标:把握内容,认识英雄,学习他们永不言退,百折不饶的探求精神。我还有次进行了拓展延伸,向学生介绍了曹操煮酒论英雄:夫英雄者,胸怀大志,腹有良策,有包藏宇宙之机,吞吐天地之志也。也适时介绍了司马迁不以成败论英雄的史学观,但课后南昌市初中语文教研员刘丹老师给了我中肯的意见:中西方的英雄观是不一样的,没有必要跟初一的学生大谈特论,这篇演讲真切动人的原因是什么?那就是身为美国总统的里根认为他们是英雄,这七名宇航员取得了显赫的成就吗?没有,他们遭遇了失败,而且付出了生命的代价,他们之所以是英雄是因为他们平凡,他们有事业心有高度的责任感有百折不饶的精神,这才是我们学习这篇文章的目的:做一个有责任感有事业心百折不饶的平凡人。通过这堂课,听了刘老师这一席话,我豁然开朗了,拓展延伸要做得恰到好处,否则就会显得不伦不类。

第四,及时捕捉学生智慧的火花。有一位同学对第四自然段英雄的诠释质疑,于是我紧紧抓住这一细微之处流露出来的信息,引发学生对“英雄——真正的英雄”展开讨论,学生异常活跃,思想深邃,越辩越明,给课堂带来了一份意想不到的精彩。

第五,初中阶段正是人生观、价值观形成的重要时期,学生对于英雄的理解也各式各样,本课无疑是进行这方面教育的好教材。我们可以结合课文让学生认识英雄,还可以进一步联系生活实际,用感人的语言正确引导,感受为人类进步事业献身的人文精神的熏陶。但由于时间关系,没有引导学生联系生活实际,多少有点缺憾。

本次賽课活动,不仅仅锻炼了我驾驭课堂的能力,而且在各位专家和老师的指导下,更深层次地发现了自己在课堂教学中的一些不足之处。因此在以后的教学中,我会更加深入地钻研教材、积极参加教研活动,努力提高自己的教学水平。

范例四

1.本课选自七年级下册,是美国总统罗纳德 里根为以身殉职的七位宇航员所作的一篇悼词,学生对文中蕴意深远含义深刻语句的理解、品味、鉴赏是有一定困难的,因此在课前与部分同学进行了“师生同备课”的活动。为配合课文的讲解,学生搜集了有关“挑战号”失事以及为探索太空而牺牲的航天英雄的相关信息素材。为进一步对课文的主题进行探究、拓展,又想到和学生共同搜集本次汶川地震中的英雄故事,这样就与文本中里根总统的演讲主题密切联系起来,升华了主题。

2.二期课改指出:“学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程中的独特感受”,所以在一开始速读完课文后就设计了让学生在课堂上参与对文本感点的讨论以及让学生对失去亲人的家属如何进行安慰和对文本中的英雄最想说的话进行丰富的想象。整个授课过程“以人为本,以学定教”,让学生自主能动的学习,积极的探究体验,同时穿插师生对话,生生对话,引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用,培养学生的语言感受力,让课堂成为学生的课堂,教师成为参与者,引导者,真正体现人文精神。

3.本文教学的目的实际是让我们再次体会到了灾难的无情和不可预测性,也让我们看到了人们面对灾难的勇敢和坚强!学生们也深有感触,这些天每天我们都面对是中国的大地震的灾难,我们已经学会了坚强,同时我们看到了面对灾难的最好的办法就是:不向困难低头,咬着牙,挺过去!里根总统的这篇演讲稿既是悲痛的,又是鼓舞人心的,给美国人民带来了心理的安慰和精神上的支持,让美国人民看到了绝望中的希望!很多时候我们改变不了这个世界,我们也改变不了外因,我们唯一能改变的就是我们自我!珍惜人生、珍惜生活、珍惜我们自己!

范例五

这是一篇演讲词,语言丰富,感情充沛,具有很强的感染力,非常适合进行朗读教学。新课标要求注重学生的情感体验,注重语言的积累和语感的培养。这些,都可以通过朗读来实现。因此,在指导学生学习本文时,我主要抓住以下两点:一、文本教学:从朗读中体会情感,并训练学生听读并筛选信息的能力。二、人文教学:在情境教学中让学生理解真正的英雄的内涵。反思如下:

设计得当之处:

1、创设情境导入新课环节。让学生对课文所反映的内容先有清晰的了解,紧接着是简洁的背景介绍,不拖泥带水。引入课题时,对文章的体裁,特点,做了明确的介绍,用以指导学生展开阅读。

2、整体感知环节。听读,并有明确具体的听读要求。然后解决听读要求思考解决的问题,初步完成整体感知。在此基础上,重点阅读第二部分,熟悉英雄,用简洁的语言概括每位英雄的主要事迹,侧重概括能力的训练。

3、品读交流解读探究环节。此环节采用择句赏析形式,从演讲者对英雄的评价中感悟英雄人物的伟大崇高。当我们了解了真正的英雄后,我们自然会发现,我们的生活中处处有英雄。我们要学习他们的精神,有力的进一步突破重难点,达成了教学的情感目标。

设计不足之处和改进设想:

最明显的不足之处就是环节设计显得繁杂,按部就班,分散了时间,该展开的内容欲放又收。比如拓展环节,学生在挖掘英雄的崇高精神思想时可能已经会谈到,老师这时加以引导最好,没有必要后面再单独提出来说,有重复嫌疑。至于练笔,可以作业完成。演讲词只在初步感知环节中设计了一次听录音朗读,后面的环节中没有再指导朗读。忽略了学生学习品质的差异,不能够做到对学生学情的充分分析考虑,在教学中就不能充分照顾到全体学生。

改进方法:

1、在进行教学设计中,要坚决摒弃为使教学环节齐全而设计教学,应该充分考虑到学生的各种情况,做好学情分析,教该教的,涉及到其他的知识点可以放手让学生自主学习,不可面面俱到,同时又蜻蜓点水。

2、在学生个性化的阅读中,不必局限于文本,应该充分调动学生的生活体验,及时拓展,深入解读,让学生说自己想说的话。切不可学生想说时不去适时引导,绕一圈后又想方设法启发学生说。

对于人文教学,不能依靠空洞的说教,要始终围绕学生的个体感悟。无论是七位英雄的精神体会,还是美国精神的领悟,最后联系到全人类,都应是一个让学生自己去逐步深入体验的过程。只有自己的体验才是最新鲜的。

范例六教学设计的总体评价与反思:

如果单纯的上这样一课,对于初一的学生来说,肯定是云里雾里一头雾水,不知道人类为什么要去做所谓的“征服自然,探索未知的”极具危险的事情。但是通过前面几课的学习,学生对这些问题心中应该有了答案。因此,这篇课文的学习,我的意图很明确:一是教他们学会抓文章的主要内容,并学习用简洁的语言概括,培养语文能力;二是让学生了解人类向太空这一领域进行探索的相关历史,并感受人类在探索中所表现出的不屈不挠、英勇无畏、勇于献身的崇高精神,激励学生学习英雄,勇于战胜生活中的困难挫折,对其进行情感、态度、价值观教育。

我也事先对学生做了一些了解,他们从新闻媒体报道上,熟知中国的航天飞行员,如杨利伟,刘伯明,翟志刚,景海鹏,知道神五、神六飞天成功的壮举。而对于其他国家的航天事业成就,可以说是知之甚少。可是,按照教学计划,这一课只有45分钟的课堂展示时间。于是,所有这些内容是要求学生课下上网了解,并预备在这一单元的活动课上进一步了解。解决了学生事前了解未知的知识以后,我觉得还应该让学生了解我们人类探索太空的意义所在。这个问题对于学生认识英雄的不屈不挠、英勇无畏的行为和勇于献身的崇高精神至关重要,课上理解关键词句的含义,深入挖掘,我认为就是为了达到这个目的。

范例七

我个人认为,我的这节课教学设计,有以下突出的亮点:

1、既重视能力的培养,又注重情感的熏陶。本文是一篇演讲词,演讲的目的就在于演讲者和听众取得共识,改变态度,激起行动,推动人类社会向理想境界迈进。在整个的教学过程中,始终紧扣设计之初确定的教什么的问题,突出重难点。听读,抓关键词句,体会演讲词中所表达的情感,依据演讲者情感的变化,理清课文的思路,进而把握演讲词的主题。。重点的突破,同样是方法引导在先。教师讲述:诚然中国神舟飞船的翟志刚、刘伯明、景海鹏飞天成功,我们称他们为英雄.“挑战者”号升空74秒后就爆炸了,为什么还说他们是真正的英雄呢?现在请大家就你圈点出的句子,去探究、发觉崇高的精神思想来证明他们绝无愧于英雄的称号。然后,幻灯出示两个关键句,并有教师的评点批注。以此为学生作方法引领,教学生学会如何解决问题。不仅如此,在交流中,又训练了学生的语言表达能力。为英雄写墓志铭,或表达对英雄的敬意,既有对学生能力的训练,也有对他们思维的训练在里面,看他们有无新旧知识的联系能力,有无对事例加以分析概括的能力,有无进行综合归纳的能力。在这些训练中,学生始终要关注英雄的行为,感受到他们所爱的事业,正是为全人类的事业,他们在探索的道路上始终不屈不挠,英勇无畏,正体现了整个人类的精神。如此崇高的行为,也一定会影响每一个想有所作为的学生。自始至终,学生都感受着为人类进步事业献身的人文精神的熏陶。

2、充分发挥学生的主体地位,体现教师为主导,学生为阅读主体的的教学理念。语文课程的性质、地位决定了语文教学要以学生为本的新观念。《语文课程标准》指出:“学生是语文学生的主人”,“学生是学习和发展的主体” 。“主人”决定着学习语文的过程是自主学习的过程。我作为文本与学生的中介,努力营造良好的课堂氛围,尽量创设轻松、活跃、和谐的环境气氛,有利于激活学生的思维和想象力。比如学生对关键词句的批注,不是以往教师指定一些句子让学生解读,而是学生解读自己找到的句子。解读“胜利和勇敢” 、“凝聚了整个国家想象力”、“上帝许诺以不朽生命的归宿”等词语的深刻含义时,教师要做的就是尽量多追问“为什么这样说”,“你可以讲得更具体一些吗?”“哪位同学有更好的见解?”引导学生从自己的感受、经验出发,谈自己的理解,用学生的知识,从学生的角度解读文本。而不是教师引导学生走向自己的预设答案。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现,建构意义,甚至创造意义。”所以我设计教案时,很少将预设答案备在教案本上。

3、注重了探究性阅读,引发学生创造性的思维,不只局限于课本知识的学习。 教育的价值并不是学到很多的知识 , 而是受到如何进行思考的训练 ,而这是不可能从书本上学到的。用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术。只有充分发挥教师的启发引导作用 , 才能使学生的思考得到有效的训练 , 才能唤醒学生学习的乐趣。当学生遇到困难时,教师要引导他们去想。比如学生不很理解为什么称宇航员的牺牲是“国家的损失”时,教师可以引导:宇航员是每个普通人都可以当的吗?杨利伟飞天成功,仅是他个人的成功吗? 当学生思路狭窄时 , 教师要启发他们拓宽:麦考利芙进入太空会给我们带来什么?教师还要给学生充分的自主和自由。这些对于学生的发展有着极其重要的作用。在理解关键词句的深刻含义时,我没有单纯停留在品析词句上,而是适时引导,回到对本单元所写到的英雄人物的事迹评说上,深入挖掘他们行为背后的巨大现实意义,唱响了一曲不单单是赞颂美国英雄的颂歌。

4、课前自主学习引导完成的扎实、有效。我带的两个班的学生有非常突出的特点:喜欢在特殊的场合展现自己。这是整个年级公认的。于是布置新课预习时,我告诉他们要充分准备,很多老师要来听课的,同时校讯通电告家长,作业要指导学生上网完成。因而学生课下学习准备的时间远远超过课堂上的时间。可以说关于航天知识和人类探索太空的伟大历程,学生的了解超过了对课文本身的学习。设计不足之处:

听了专家的讲述,我觉得设计的最大不足在于,仍然没有打破传统的设计框架,为追求教学环节的完整性,设计内容仍显繁杂。比如拓展环节,完全就可以融在上一个环节里。紧扣学习目标,指导学生找中心句,抓主要内容,占用课堂的大量时间。教学设计的内容显得不够充实,基本忽视了预设的内容和教师的具体引导。教师知识不够渊博 , 经验不丰富 , 教师跟学生在一起进行合作探究学习 , 知识掌握欠缺 。因为学生面对面直接接受教师的言传身教 , 耳濡目染 , 知识丰富能使学生的思维方法得到充分的训练 ,学到课本中学不到的东西。教师不仅要以知识魅力吸引学生, 而且以人格魅力感染学生,具有权威、表率、榜样作用才成。

范例八教学过程设计的评价与反思:

本设计的整个教学过程思路清晰,学习内容由浅入深,遵循学生的认知规律,环环相扣,能高效的完成预设的任务,比较充分而有效地达成了教学设计目标。

设计得当之处:

1、创设情境导入新课环节。本环节在于创设情境,让学生对课文所反映的内容先有清晰地了解,紧接着是简洁的背景介绍,不拖泥带水。引入课题时,教师对文章的体裁,特点,做了明确的介绍,用以指导学生展开阅读。

2、整体感知环节。听读,并有明确具体的听读要求。然后解决听读要求思考解决的问题,初步完成整体感知。在此基础上,重点阅读第二部分,熟悉英雄,用简洁的语言概括每位英雄的主要事迹,侧重概括能力的训练。

3、品读交流解读探究环节。此环节采用择句赏析形式,从演讲者对英雄的评价中感悟英雄人物的伟大崇高。当我们了解了真正的英雄后,我们自然会发现,我们的生活中处处有英雄。我们要学习他们的精神,有力的进一步突破重难点,达成了教学的情感目标。

4、板书的设计则着重体现演讲词的两大特点,同时体现情感思路和演讲主题。简洁醒目,又突出重点。真正实现了板书功能的最有效化。

设计不足之处和改进设想:

最明显的不足之处就是环节设计显得繁杂,按部就班,分散了时间,该展开的内容欲放又收。比如拓展环节,学生在挖掘英雄的崇高精神思想时可能已经会谈到,老师这时加以引导最好,没有必要后面再单独提出来说,有重复嫌疑。至于练笔,可以作业完成。演讲词只在初步感知环节中设计了一次听录音朗读,后面的环节中没有再指导朗读。忽略了学生学习品质的差异,不能够做到对学生学情的充分分析考虑,在教学中就不能充分照顾到全体学生,“为一切学生的发展”这一理念有可能不能完全实现。

改进方法:

1、在进行教学设计中,要坚决摒弃为使教学环节齐全而设计教学,应该充分考虑到学生的各种情况,做好学情分析,教该教的,涉及到其他的知识点可以放手让学生自主学习,不可面面俱到,同时又蜻蜓点水。

2、在学生个性化的阅读中,不必局限于文本,应该充分调动学生的生活体验,及时拓展,深入解读,让学生说自己想说的话。切不可学生想说时不去适时引导,绕一圈后又想方设法启发学生说。

范例九教学技能与策略设计的评价与反思:

设计得当之处:

1、文本与多媒体资源的整合比较成功。在导入、背景介绍、朗读、主题概括、重点品读、拓展延伸、结语部分都整合了多媒体资源,运用恰当,它们的使用一方面节省了时间,增加了课时容量,一方面可以更好的帮助学生理解文章,拓展文章内容,并给学生带来听觉上美的享受,从而达到熏陶感染学生的目的。

2、教学方法设计选用较恰当合理。开篇之处的创设情境导入新课,采用情境教学法,有效引导学生走进文本。第二个环节的朗读教学法给学生身临其境之感,激起学生情感上的共鸣,利于学生把握演讲者的情感,理清文章思路。重点品读法,展示批注举例,用方法引导学生学习。这些做法不论对文本的解读也好,还是对学生方法的学习、习惯能力的培养,知识、情感等人文素养的提升都起到了较好的效果。

设计不足之处和改进设想:

教学模式的选择有点单一,为突出重点,过于强调学生的主体地位,忽略了师生之间的探讨,学生与学生之间的探讨,成了学生单方面的汇报展示。教学媒体的制作也显得有些粗糙。

针对以上不足,本人将在今后的学习中,不断学习新的教学理论,汲取专家、名师的优秀的做法,提高自己的理论水平和教学水平,不断学习掌握运用媒体技术,进一步向成功教学迈进。

总的来说, 教学设计是课堂教学的基础工程、先导工程, 也是一项创造性活动。教学设计不仅是对知识学习问题预设的解决方案,更重要的价值取向是要从为教师的“教”而设计,转向为学生的“学”而设计,要立足于开发学生的学习潜能,引导学生主动学习,塑造学生的健全人格。

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