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《第一次真好》教学反思9则

[移动版] 作者:洁舲

范例一《第一次真好》教学反思

我在这篇课文的教学中,最花心思的是如何利用好这篇小短文进行写作的指导。在人教版新课程的课文安排中,很注重培养学生知识的自我探索,对自然、社会、人生的思索,但是知识的系统性相对原有的老教材有所欠缺,尤其是作文教学也缺乏完善的体系。周素珊的《第一次真好》内容较贴近生活,内涵丰富但不是很深刻,和学生的实际比较接近。文章在材料的详略安排很清晰,是训练学生注意记叙文材料根据中心详略安排的很好的例文。所以教学中我以此文为例文,抓住材料的详略安排和文章中心的关系对学生进行写作指导和训练。

记叙文材料的安排中,材料与中心关系密切,能体现中心的材料要详写。《第一次真好》主要抓住两个第一次:第一次看到结实累累的釉子树和第一次看见十姊妹孵出小鸟来写。这两个第一次从植物到动物,由静到动,记叙中还结合作者思想感情的动态变化,内容简单却写的各有特点,详尽精致。教师在课堂教学中重点强调详写和体现中心的关系,学生能很好的理解接受。文中另外的六个第一次都是用一句话加以略写,这既是对前面两个第一次的内容的补充,也使文章内容更加的充实丰满,能更好的体现中心。教学中学生都对这几个略写的第一次印象特别深。因为平时在学生的作文中,往往就是胡子眉毛一把抓,学生记叙的事件常常就是详尽有余而精练不够,所以这几个略写的事件指导对学生启发很大。

在分析文章事件的基础上,再结合中心指导学生为什么如此安排,让学生明白材料和中心之间的关系。由于本文材料的详略安排特点明显,所以课堂教学中以此为例安排的作文指导起到了良好的效果。课后要求学生根据课时的教学,对第一次的作文介绍自己的习作进行再次的修改,注意详略安排和中心关系,要求材料详实,中心突出。由于指导到位,所以学生的修改作文进步较大。

这堂课对我的启发也很大,作文的教学是语文教学的一个重点,在没有一个完整训练体系的基础上,一定要抓住所给文章的特点找准入口进行作文教学,教学要结合学生实际,这才能收到良好效果。

范例二《第一次真好》教学反思

《第一次真好》是七年级语文上册第二单元的第二课《短文两篇》中的第二篇,是一篇略读课文。教材通过两个事例抒写了人生的一种体验:第一次真好!告诉人们第一次的感觉是生命中难得的宝贵经验,并提醒人们思考怎样才能使生命多姿多彩,文章却蕴涵着深刻的人生哲理。

本文是一篇略读课文,就一定要体现略读课文的特点,要放手让学生自读,而我们面对的教学对象是七年级的学生,已经具有了一定的分析、理解、筛选信息和口头表达能力,基于此,在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式,让学生做问题的发现者、思考者、探索者。在学习内容上以整体理解为主,不要求面面俱到。《新大纲》指出:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容,从学生实际出发,以“点拨法”进行教学。使学生在教师的主导作用下围绕中心问题发表自己的意见,相互交流,相互启发,相互争议。激发他们主动去获取知识,培养健康的情感。

我首先以“我是最棒的”作为教学切入点,增强学生的自信心,然后勉励学生在本学期第一次公开课大胆展示自己,进一步激发学生的学习兴趣,为学习新课作了很好的铺垫。在第二个环节让学生诵读课文,整体感知。朗读是语文学习的重要内容,教师的范读起到示范和指导作用。学生通过自由读与仿读,初步感知了课文内容,并不知不觉地神游其中,与作者在情感上产生共鸣,促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。在研读赏析环节,将研讨分为两个不同的层次。第一个层次是由教师组织学生研讨,第二个层次是学生通过自主、合作、探究的学习方式深入研讨课文内容,这样既体现了学生是学习的主人,教师是引导者、参与者、服务者的新思路,又有意识地培养了学生提出问题、解决问题的能力。在体验反思,迁移拓展的环节,激活学生的独特感受,促使他们发表自己的观点,提高分辨是非美丑的能力。而在最后的课堂小节,则引导学生从课内走向课外,从读书走向实践。时刻关注学生的终身发展,培养学生正确的价值取向。

教读本课为了让学生学而有趣、学有所悟、学而得法,在教学方式上,执教者力争突出学生的主体地位。在课堂上,积极培养一种自主、合作、探究的课堂教学氛围,力争通过作品的例读和学法感悟,起到“授人以渔”、“举一反三”之功效。但是,“授人以渔”并不意味着学生要带着镣铐亦步亦趋的跳舞,而是要教师通过激发学生“临渊羡鱼”的欲望,水到渠成的点拨,让学生在例子的导引下自觉地悟法,自觉地“退而结网”,自觉地“下水游泳”。本课的教学,只是为学生以后阅读美文打开一条门径,至于登堂入室,洞幽探微,体味美文的灵动与纤巧,则需要学生在多读多悟中去体味。

在本节课的教学中,学生还不能很自觉、很自然地认同这种学习方式,也不敢大胆的展示自己,老师调动激情的手段方式亦不够多样,因而课堂气氛不够活跃。这还需要在以后的教学中不断尝试,不断积累,只有通过以后潜移默化的美文熏陶,才能让学生体味阅读美文的情趣。

范例三这节课我最花心思的还是如何利用好这篇小短文让学生树立正确的人生观。讲完之后问学生:谁愿意把你们难忘的第一次讲给大家听,同学们纷纷举手,有的讲第一次做饭,有的讲第一次表扬,第一次考第一名,第一次-----所有的同学讲的都是日常生活中平凡的第一次,可是他们只能讲有益的第一次,不讲不太光彩的第一次。后来,有一个学生突然问我:“老师,你有没有难忘的第一次?能不能讲给我们听一听?”这话一说出,同学们纷纷响应,都让我讲第一次的故事。于是我给学生们讲了我的一个第一次:小时候妈妈第一次让我去买盐,当我看到糖时,我忍不住就买了糖。回到家,你们说是什么结果啊?大家哈哈笑了。说挨打呗。原来老师也有可笑的第一次。于是,同学们才真正敞开自己的心扉,讲述了自己的第一次:第一次偷妈妈的钱,第一次上网吧,第一次撒谎等。于是,老师很自然的得出结论:生命中有许多第一次。有益的第一次我们要寻找机会、大胆尝试,不可预料的第一次我们要勇敢地去面对,有害的、消极的第一次我们要主动地避免。愿同学们努力去尝试给我们生命中带来宝贵经验的有益的第一次,开拓生活领域,增加人生阅历,让生命更加多姿多彩。水到渠成的达到了教学目的。

这堂课的经历让我深思:教师应该努力创设一种和学生平等对话,平等交流的平台,课堂应该是平等互动的,教师应真正转变自己的角色,真正走到学生中间,更新观念,平等交流。用灵活多变的课堂用语使课堂产生魔力,激发学生更投入的参与到学习中来。并结合身边的实事引导学生树立正确的人生观,知道什么该做什么不该做。积极上进,勇于进取。

范例四本课的教学注重语基(生字词)的掌握,特别是让学生进行课堂上的造句,让学生在掌握词语意义的同时,又锻炼了学生的口头表达能力,特别是有的学生用了三个以上的词语进行连词成段,如有一学生写到:春天来临了,我望着蜿蜒的果树林,果树林里的花争妍斗艳地开放了,多么绮丽迷人啊!那种美实在是无可言喻等。在运用了当堂造句以后,我发现了学生的作文能较自觉地运用了学过的雅词,提高了作文的质量。在环节三,打破了以往的教学常规,让学生在自读自悟中理解课文内容,既尊重了学生的独特的阅读感受,不把老师的观点强加在学生身上,符合了新课标的精神,又能在一种较宽松的气氛下完成了教学任务,这对于提高学生的品味鉴赏课文的能力都是有很大的作用。

范例五

课后,我一直在思考:语文课堂要教给学生的是什么?什么样的课堂才能够称之为语文的课堂?常听人说,学科之间是相通的,而我两次上《第一次真好》这篇文章时,不经意间就变成了自己在说教。我认为,其实语文和政治这两门学科之间的界限还是非常明显的,我想即使我要在语文课堂上说教也应该是让学生从字里行间去领会作者的意思,而不是教师强加在学生身上的理解。新课标中规定:在课堂中,教师是主导,学生才是占据主体地位的。至于如何去领会,就这篇文章来说,可以用朗读来品味,在朗读中又有个别读,全体自由读,教师范读等等;也可以探究句子,抓住关键词语来品味,在理解关键词语时有比较法,创设情境法,替换法等等。其实语文课的大综合就意味着我们可以用各种各样的方式来进行解读,这许多的方式则需要我们多补充相关的理论知识去获得。

本来,我以为公开课就是要花哨,通过自己的实践我意识到:花哨的课堂学生不一定能有共鸣,而只有真正上出了语文味道的课堂才是我们真正应该去努力达到的。这是非常不容易的,所以我给自己制定了今后努力的方向:

1.多去听师傅以及其他老师的课;

2.自己在备每堂课时尽量写详案,有时情况不允许,课后备案一份课堂实录。(主要是让自己了解到课堂教学语言是否精炼、问题的难易程度以及是否能调动学生的情绪)

3.课后必须写反思,即便是一句话。

4.熟读语文课程标准,多看教学论方面的知识。

范例六阅读教学应该立足文本。教师应该通过切实有效的课堂提问来激发、引导学生深入阅读文本,理解文本内容,明确作者所要表达的主题思想。本节阅读教学设计,我就是围绕着这样的理念来设计与教学的。在课堂教学过程中,我发现学生们的阅读兴趣浓厚,思维敏捷,发言也积极。

对于阅读教学,我有以下几点想法:

其一、没有问题探究的阅读教学是肤浅的,会造成阅读教学的低效甚至无效。这样的阅读教学不仅浪费了学生45分钟的生命,而且还会使学生养成“不求甚解”的懒惰习惯。

其二、没有书声朗朗的阅读教学是苍白的,会使得阅读教学蜕变为读文解题。“读书百遍其义自见”教师唯有引导、指导学生通过朗读、默读、品读等方式深入文本、切入文本内容,才能让学生真正读懂文本,读懂作者。

其三、没有联系生活的阅读教学是茫然的,会使得阅读教学成为休闲或娱乐。阅读应该一种对生命的体验,对生活的积累。阅读教学唯有跟学生的现实生活联系起来,才能帮助学生达成积累生活、体验生命的目的。

范例七首先,抓一个“点”。蔡澄清先生提出的点拨教学法的精髓就是“相机诱导,适时点拨;点其要害,拨其迷障”,所以在教学中如果能找到一个牵一发而动全身的“点”,并一路点拨开去,会达到以少带多、以简驭繁的教学效果,教学效率也自然会有所提高。在教学切入点上,我选择了文章最后一句话。尤其是抓住“忧愁”和“快乐”两个词来领起全文的解读。“教参”主张以文中“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”这句话为切入点。我认为这句话对初一学生来说过于深奥,一开始就把一只“拦路虎” 放在他们面前会使学生感到畏惧,而“忧愁”和“快乐”两个词指向的内容学生更容易筛选出来。所以在教学中,我把那句哲理性较强的话作为小结句在品读课文的基础上水到渠成地进行强调、识记,学生理解起来应该更轻松些。

范例八周素珊的《第一次真好》是一篇短小的散文,无论对我来说还是对学生来说,都很重要! 我着力于考虑如何教活教材,做到用教材教,而不是教教材,也就是以教材为例,培养学生的听、说、读、写的能力。整体把握教材课文的内容。向外延伸拓展,尽力营造宽松的氛围。让学生敞开心扉。畅所欲言。以师生互动,生生互动的形式,激发学生说的激情,给学生以说的平台,让学生得到锻炼。而学生在这个氛围中得到了美的人文教育! 设计问题围绕课文内容层层深入,且由课内到课外,由理解到创造,一步步实现了教学目标.“问题”导读不仅在一篇文章教学中起着画龙点睛的作用,而且能活跃课堂,增强学生的解决问题的能力。今后在这方面,我要努力去探索,让“问题” 在教学中闪光。

范例九《第一次真好》教学反思

上《第一次真好》这篇课文之前,我拿着文章读了好几遍,总觉得没什么好教,在参照别人教案的过程中,我还是觉得这篇文章太浅,不知道教给学生什么。《第一次真好》这篇文章着重要抓住语句中的字词来品味出作者在其中所蕴涵的情感,且它的字词相对来说较为浅显,只要教师适当地引导,学生便能简要说出其涵义。至于文章的主旨,学生通过朗读也很容易把握。如何来教学这篇文章呢?其实,我们仔细想想语文教学目的的三个维度,我们就不难找到教学本文的方法和重点。语文教学不仅要关注语文知识的教学,还有语文能力和情感态度价值的培养。明的了这一点,这篇文章的教学就不豁然开朗了。所以我就重点设计了对学生语言表达训练上,让学生畅谈自己经历的第一次,以及对学生人生中什么第一次是可以尝试的,什么第一次是不能尝试的。

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