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《亲爱的爸爸妈妈》教学反思6则

[移动版] 作者:洁舲

范例一

《亲爱的爸爸妈妈》是八年级语文第一单元的一篇略读课文。这个单元的文章都是与战争有关的。本文是美籍华裔女作家聂华苓写的一篇揭露法西斯残酷暴行的文章。作者通过人们悼念在二战中被纳粹杀害的遇难者的活动,再现了那一段残酷的历史,表现了塞尔维亚人在面对屠杀时所表现出来的整个民族的英勇,从而告诉人们世界上不要再有战争了。

为了让学生们能更好的把握课文内容,理解文章主旨,我在课前给孩子们介绍了相关的一些历史背景,然后让孩子们带着对这段历史的真切认识去阅读课文,认真思考作者写这篇文章的目的何在?因为有对课文中所介绍的那段历史的认识,很多学生都能说出文章的主旨就是世界不要再有战争了。

在这一课中我通过介绍历史让学生更轻松的理解了课文内容,弄清了文章的主旨,同时也让孩子们对历史、战争、和平有了更深的认识,达成了单元目标要求。

范例二

1、课文通过四个部分来记述纪念活动的四个片断:来到纪念地;看纪念演出;参加座谈会;参观纪念馆。按照以上四个部分,依次阅读课文,来理解全文回顾历史,面向现实,呼唤和平的强烈愿望。

2、自己动手搜集一些有关战争的图片和资料,并结合你的理解数数自己的感受。

3、同学之间相互帮助搜集一些南京大屠杀的相关资料,出一期简报。

4、文中对那位日本人是什么态度,为什么?结合新闻和报纸的相关报道,了解现在日本人对战争的反省情况,并发表你的看法。

范例三

为了让学生能更好的把握课文内容,理解文章主旨,我在课前给孩子们介绍了相关的一些历史背景,然后让孩子们带着对这段历史的真切认识去阅读课文。

本课教学我设计的教学主问题是“为什么萨特说记忆是“沉重”的,又是“美丽”的?”,根据文首萨特的那句话而设计。采用了小组讨论、读中品的方式,并举例了一些历史事件,以加深印象。课堂上也让学生阅读了《综合性学习》中“铸剑为犁”的内容,深层感知了战争带给人类的残酷性。

通过分析,加上对那段历史的介绍认识,很多学生都能说出文章的主旨就是文中的那句:世界不要再有战争了。学生的感情得到了酝酿,但探讨课文的积极性却没有完全被激发,一个非常简单的任务——用小标题的形式概括四小节的内容都没有很好地完成,只有两个同学举手把自己的概括展示出来,而其中一位同学还是从参考书上窃取的结果。

我在想,这个教学环节是不是可以删去,以情感解读为主。

范例四

本堂不足是:学生的感情得到了酝酿,探讨课文的积极性却没有完全被激发,一个非常简单的任务——用小标题的形式概括四小节的内容都没有很好地完成,只有两个同学举手把自己的概括展示出来,而其中一位同学还是从参考书上窃取的结果。

是什么原因遏制了学生展示自我的欲望?仔细分析,我觉得原因有三:1、课文较长,可我为了完成预设的任务,给学生思考的时间太少,而且过高的估计了学生综合概括的能力;2、上期对这样的问题我是允许他们看参考书的,可这个学期我为了培养学生的自主感悟能力,课堂上我有了新的规定——禁用参考书,这样一来,部分依赖性强的同学,就像刚会走路的小孩,突然失去了可以依靠的对象而显得六神无主,无从下手。

学生的热情没有激发,就不可能有与文本,与教师,与作者发自内心的真诚对话,也就很难有触及学生灵魂的高层次的感悟!

范例五

课后反思,在日常教学过程中,我们语文教师经常为了赶教学任务,怕影响进度,便“缄默其口”,在课文背景介绍上“吐字如金”。可结果往往会事与愿违,在没吃透作者写作意图的条件下,非生拉硬拽着孩子往主题上牵扯,这样的语文教学怎一个失败了得?

作为语文教师,课文背景的深刻渗透绝对不可缺少!

范例六 教学反思

1.利用远程教育设施获得相关教育资源和相关学习资料,方便学生扩大知识面,有利于学生对文章内容和问题的理解,因为本文内容发生的时间和学生相隔较长,从而能够更好地实现本文的教学目标

2.运用远程教育设施和相关教育资源,使学生对当时的历史史实有了比较清楚的认识,比如19世纪末至20世纪30年代日本先后发动制造的一系列侵华史实和事件,二战的纳粹罪行,同时利用图片让学生对纳粹罪行有个直观的认识,从而能够更容易地理解本文的主题,也就突破了本节课的教学重点;至于本文难点也就是有深意语句的理解,则可以利用投影仪同时呈现多位同学的理解,在这样地讨论比较中解除难题,理解语意

3.在教学过程中,利用远程教育设施和相关教育资源,从视觉听觉等不同途径激发学生的兴奋点,如听朗读,看文字或图片资料,促使学生能够更积极地学习,真正实现自主合作探究的学习方式在学习中的应用

4.当然,由于时间关系和学生的具体差异,在拓展拓展延伸上有一些学生更多地处于被动状态,也不能让一些自主学习能力好的学生把自己的资料参与其中,如收看了中央电视台“探索&8226;发现”栏目关于日本731部队揭秘后的观后感,又如看中央电视台伊拉克战事报道后的感想

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