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《雨说》教学反思7则

[移动版] 作者:洁舲
范例一

教学的切入口非常灵巧。利用“唤醒了什么”和“说了什么”这两个问题把学生一下子带进了诗歌的 教学氛围中,直达诗歌主题。

纵观整节课缺点也是很明显的。这主要是对诗歌的讲解还不够深入,一些板块的讲解还没有充分展开。例 如:在“品雨”这个环节没有深入讲解“雨为什么要教儿童们‘勇敢’地笑?” “为什么要儿童们‘笑 ’?” 在“赏雨”这个板块中,对“尝试背诵最欣赏的一、两节诗歌,并说说欣赏的理由”这个问题的 处理时,对学生所欣赏的诗句没有加以深入的分析。在“看雨”和“听雨”的两个环节中,对“看看这雨 ,她唤醒了谁?”和“听听这雨,她说了什么?”这两个问题也没有深入的讲解“为什么要唤醒这些事物 ”、“为什么要说这些话”。

范例二 结合自己所上的课,特反思以下几点:

1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动。整体把握 其实是对诗歌的解读,要认真阅读,理解诗歌的写作思路,在此基础上,鼓励学生结合自己的生活体验读 出自己的感受。与文本对话,理解感受诗歌丰富的意境,通过丰富的联想和想像,体会诗歌的意境之美。

2、朱光潜先生说:要培养学生的文学趣味,我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感,对于诗 歌教学而言,尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美,进而提高学生的审美情趣。学生 真正体味语言文学的魅力,就从诗歌开始。

3、通过诗歌的学习,激发学生对于人生的思考。理性的光辉,通过感性的文字加以表现,从雨的角 度来看,学生体会到善良的内心、博大的胸襟,给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角 度来看,则会看到,人的一生不论遇到何种坎坷,都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会,对于学生 来说,无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中,做到“润物细无声”,避 免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。

4、诗歌的教学,也是训练朗诵的最佳时机,在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点,加以指导, 让学生学会朗读,喜欢朗读。书读百遍,其自见,更何况是有感情地朗读,品味式地朗读呢。要多读诗, 读好诗。

范例三 课后反思: 1、诗歌教学中,要调动学生的情感和感官,就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美,而不是教 师的说教“美”,。形象化的手法,更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗 读这首诗的语速、语调,让学生体会诗歌的音律美”的教学方法,在今后的诗歌教学中可继续使用。 2、进一步明确了主动发现的过程,其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程,也是个性展示的一个过 程。(1)学生学习自主的表现不是指导者要求出来的,而是通过指导者精心设计的情景调动出来的,没有 情景就难有学生学习自主的可能,难有个性发现的可能。教师的功能,我以为就是不断从教材中挖掘能激 发学生参与的情趣欲望的情景素材,不断让学生去发现感受作品里无限的风光。 (2) “教育即是生活”(杜威),让教育生活化,课堂设计的成功之处在于营造情景,加以适当的指点, 让学生自主走向成功,感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。 (3)情景的创设,其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡,从而激发其内在的欲望和需要,使被 动的施与成为主动获取。 第二块环节“发挥想象,体会诗歌的意境美”可以设置一个新的教学情境:如可先让学生根据诗的内容想 象一幅画面,然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示,反弹琵琶,创设一种情景,从而达 到一石激起千层浪的目的。

范例四 1.《雨说》的叙述主角是“雨”,它象征着一位为大地带来春天、为儿童带来欢笑的爱的使者。作者是 使用拟人手法来塑造这一形象的。整首诗的语言活泼亲切,意象浅易明白,从头至尾都是“雨”对孩子们 的喃喃细语。要通过反复朗读,让学生理解诗意。建议配乐朗读。 2.指导学生朗读时,应帮助他们把握语气和语调,很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多,有些 意思连贯的句子要一气呵成,但也要选择恰当的地方断句、换气。

范例五 在程标准下的指引下,应该如何组织新课堂,我一直在探索、思考。下面就《雨说》这节课谈谈我的反思 体会。

1、要很好地运用评估,注重学生的情感教育:

《雨说》是一首诗歌,对于这节课的教学设计是得到同行的肯定,美中不足的是有的教学环节处 理的不到位。在朗读这个环节上我先安排学生自由的小声朗读,边读边思考本诗应该运用怎样的语调来读 ,然后指定一名学生朗读,我有意喊了一名平时上课表现不好的男生起来读,出乎意料今天读得声音较响 亮,也注意了语调,之后请同学进行点评,站起来的三位同学都指出了该男生的不足,并示范地读了一遍 ,点评的比较到位,朗读的也比该男生好,但这样就变成几名学生都来指出该男生的不足,这样就有点挫 伤该男生的自尊心,以后谁也不愿第一个站起来朗读,虽然我也适时的表扬了该男生声音响亮、感情丰富 ,但经过大家的指点,我意识到这个环节处理得确实不是很好,如果改成自告奋勇地朗读,或是先揣摩每 一节诗的语调,讨论明确之后再请同学起来朗读,效果就会更好一些。同行的点评让我明白教师不能仅限 于传授知识,还要时刻注重学生的情感教育,尊重学生的人格,建立和谐的师生关系,用富有启发性、趣 味性的语言教育学生,用鼓励性的语言激励学生,提高学生学习的积极性。

2、在教学最后一个环节我设计了“春雨对我们说了这么多,你想对春雨说些什么呢?”目的是为了让学 生更好地理解本诗的主旨,要求每一位学生根据自己对诗的理解自由地、创造地发挥,学生都踊跃举手说 出自己想说的话,我对学生的发言都一一进行肯定、赞赏,而大家评课时指出在这里可适时地进行引导, 让学生联系实际,结合初三的学习生活来谈就更好,这个建议让我茅塞顿开。确实新课程改革提倡自主、 合作、探究的学习形式,不是淡化教师的作用,而是对教师提出了更高的要求,教师的引导是至关重要的 ,每一篇课文,教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标,把学生引导到教学目标、教 学重难点上,让他们有目的的发现问题、提出问题、探究问题,从而达到更高层面上的学习。其次培养学 生的自主、合作、探究的学习习惯应该在“大语文”环境中进行。语文的外延和生活的外延相等,教师应 紧紧把握语文生活化的特点,在教案的设计过程中充分地关注学生的生活积累、生活体验,努力激发学生 的真情实感;同时灵活地把握教材内容上的弹性度,培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角。

3、要在备课上下功夫,除了备知识,更要备学生的“可能”,也就是说,教师作为学习的组织者、 参与者,应尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的 主体,也应该是备课的出发点和归属点,把过去备课中只关注具体课文的肢解和知识填塞转变为关注学生 语文综合素养的提高。

讲台是神圣的,每一个走上讲台的人都肩负着育人的重任,这是一份厚重的责任和使命,在新课程标 准下,作为一名语文教师我将不断地进行反思,随时审视自己的角色定位,扬长避短,真正寻找一条“知 识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度兼顾的教学方式。学习从反思开始,对我来说, 惟有学习、学习,再学习。

范例六 教学反思

这节课用诵读感悟、联想讨论、谈人生启示、拓展练习等教学环节的设计,让学生走进文本,感受作者塑 造的艺术形象,掌握写法,达到理解、鉴赏、运用等能力的锻炼。学生动口、动脑,有感悟、有思维、有 表达、有讨论交流,在主动中学习,在交流中成长;最后一个环节“拓展练习”的设计,又锻炼了学生运 用语言和掌握写作手法的能力,让学生联系社会生活表达真情实感,让学生体验创作的快乐,收到了较好 的教学效果。

范例七 教学反思   1. 

把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的思维活动。整体把握其 实是对诗歌的初步解读,要知道学生认真阅读,理清作者的写作思路;在此基础上,鼓励学生结合自己的 生活体验读出自己的感受。还应与文本对话,理解、感受诗歌丰富的意境,指导学生通过丰富的联想和想 象,感受诗歌的意境之美。   2. 

要培养学生的文学趣味,我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感,对于诗歌教学而言,尤其 重要。在反复吟诵,反复推敲中感受词语的丰富之美,进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学 的魅力,就从诗歌开始。   3. 

通过诗歌的学习,可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉,能够通过感性的文字加以表现—— 从雨的角度来看,学生体会到善良的内心、博大的胸襟,给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿 童”的角度来看,则会看到,人的一生不论遇到多大的困难,都要勇敢面对,都不要失去对生活的信心。 多角度的体会,对于学生来说,无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中,做 到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教,应该在品味诗歌感情的过程中,自然而然的引导学生形成 正确的价值观和积极的人生态度。   4. 

诗歌的教学,也是训练朗诵的最佳时机,在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点,加以指导,让 学生学会朗读,喜欢朗诵。书读百遍,其义自见,更何况是有感情的朗读,品味式的朗读呢。要多读诗, 读好诗。在诗歌教学中,优美的背景音乐必不可少,它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费 些心思去筛选,我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。 

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