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《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学反思

[移动版] 作者:佚名

反思:

《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式.

课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活,情感体验十分接近.文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间.

学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力.本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣.文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点,难点.也是激发学生思维的兴奋点.因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理.

读是一种最有效的语言实践活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验.在这一部分的教学中,重点引导学生读好写父母亲的句段,生生合作研读"我"听了父母亲的话后的表现,通过读,体悟父母亲的情感,正确地捕捉"我"当时的内心想法,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟.让学生在自己的语言实践中去发现,去体验,去感悟,读是最有效的语言实践活动,因此,在教学中采用了多种形式的读:自读,指读,范读,同桌互读,小组读,齐读.范读是引领学生体悟作者的情感;自读,理解着读,读中去揣摩,去体会;指读,把个人体验,感悟到的表现出来;互读,加强生生之间的合作与交流,齐读,释放自己的情感.

课堂非常注意学生情感的激发,很重视在情境中引导学生阅读.这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设,更是弥漫,充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围.它包括生动形象的场景,教师的语言,活动的方式,构成了完整的动态的情境,因此,课堂上注意多种形式的活动方式,有学生个体的自学,研究,又有小组间的讨论,研究,更有师生之间的合作,交流.教师的语言,不管是指令性的语言,还是评价性的语言,都富有煽动性,能引发学生的激情,如让学生读"课题"时,老师是这样说的:"'精彩极了'该怎么读,谁行 ""你读得也精彩极了,老师也被你深深折服.""虽然只有短短几个字,却意味深长."学生就是在这样充满赞赏,充满鼓励的课堂中,迸发出激情,迸发出智慧.

但这堂课也有一些不足之处,特别是在教师引导学生的发言上,学生的体会都差不多,无法再上升到一个新的更高的层次,而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来,只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括.其实,这时候,作为老师,更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写,从而自然而然地得出感悟,比如"七点.七点一刻.七点半."这三个短句后面的句号,就是一处非常明显的小细节.

另外,这篇课文的重点是在后半部分,但是这堂课花在前面的时间过长了,所以,后面的讨论就显得单薄,学生议论得还不够充分,没有尽情地深刻地去理解,很多地方他们是不是真的懂了,教师也没能够在课堂上就得到反馈.

《"精彩极了"和"糟糕透了"》反思

《"精彩极了"和"糟糕透了"》主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式.

《语文课程标准》提出:"阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟,体验和理解."立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习,营造和谐的课堂学习情感氛围为特色.

一,鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受.有个性才会有创新.课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问.因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文,诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助.让学生在读,悟,写,问,议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已.学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理.

二,应立足课内,放眼课外."语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展.""积累"是语文素养形成与发展最基本,最重要的因素.倘若仅仅是让学生读好,读透教科书上的内容,"积累"的量毕竟是有限的.为学生课外阅读创造智力背景,积方法,打基础,激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一.在解答了学生的质疑问难之后,出示《父亲的爱》一文,让学生进行比较性快速阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性,开放性的作业:1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍.2.写一写你感受到的父母对儿女的爱,可以是亲身经历的,也可以是听到的或看到的.

在领会文章思想感情,尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上,强调注意通过指导朗读来加深理解,并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣,教学过程中学生的认识还没达到预期的效果.

《"精彩极了"和"糟糕透了"》教学反思

课题研讨会上的一节公开课结束了,但关于这节课的反思却开始了,而且萦绕着,挥之不去."为什么无法上出自己预计的效果 ――这样也不错,能够以学情为归依.""当时的课堂机智怎么会如此的缺乏,错过了一些很好的教育契机.――这就是真实的我."……诸多的"遗憾"与"不错"在心里交织.静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示.

一,学会用教材教.教材只是教学的一个凭借.学生通过对教材的学习,达到其中所蕴含的知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观的教学目标,因此教师就应该认真钻研教材,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.《"精彩极了"和"糟糕透了"》这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励和"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,并且明白,父母两个极端的断言,其实是两种不同形式的爱.文章语言平实,目的是让学生通过学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理.课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问.因此,教学时让学生在读,悟,写,问,议的过程中,找出自己感触较深的或难理解的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,说出自己的感受,如学生在理解"多年来,我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际,'精彩极了''糟糕透了'……"中的"交织"这个词有困难时,我就设计了一个想象来引导学生理解:当作者的作品连连发表,而且好评如潮时,他会怎样对自己说;当他的文章遭到读者的批评,拒绝时,他又会如何对自己说呢 这样凭借教材中的教育契机,教师好好地发掘,利用,不但体现学生突破难点的过程,还培养了他们的想象能力,又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用.

二,注重个性化阅读.

关于阅读教学,课程标准中提出:"阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟,体验和理解."这篇课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活,情感体验十分接近.文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间.从学生学情分析,

学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力.本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣.因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟.比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时,有的说:"小巴迪才七八岁,就想写诗,而且去写了,这样的行为当然值得'精彩极了'的夸奖."有的说:"作为一个真正负责任的父亲,就应该实事求是地评价,打是疼,骂是爱嘛."有的说:"作者长大后,认为自己很幸运,能拥有这两种截然不同的评价,是成长的经历告诉他,这两相极端的断言都是爱孩子,希望孩子健康成长"……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬.

三,立足课内,联系生活.课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实.只有这样,才真正实现"教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去"的教育目标.这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生,极为贴近学生的生活.因而在教学过程中,我设计了一个"延伸文本"的环节:"同学们,在我们日常生活中,像巴迪这样的事情也经常发生,可以说巴迪就在我们身边,我们就是童年的巴迪,你们愿意把你们亲身经历的,看到的,听到的告诉我们大家吗 "学生在思索回忆的同时,借助着课件(我课前收集关于学生的家庭生活,校园生活等有代表性的相片,做成的课件,还配上深情优美的音乐),自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历,回忆起身边的相似事例,想起有关这样的文章.

本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点,不过多使用电教及其他辅助手段,教学程序也比较简洁,重在让学生自读,对语言文字予以直接的思考,理解和感悟.整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,

是学生的合作者,与学生进行平等对话.体现了新课程理念.与课题一样,本节课有精彩的,也有糟糕的.糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心.

一,忽略感情朗读.这节课,学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了.在学生踊跃,激烈地汇报自己独特的见解中,作为课堂组织者的我,居然被学生牵住了,而忘记了在适当处以读促讲,重要的句子,以指导感情朗读来深化学生的理解.如讲读到作者成年的体会时,一个学生汇报了"一个作家,应该说生活中的每一个人,……需要有人时常提醒你:小心,注意,总结,提高."这几句的理解后,就可以引导感情朗读来加深体会,这样学生在感情朗读,评议再读,加深理解之后,就不会一直围绕着这几句谈体会了,自然也节约了宝贵的时间.并且加强感情朗读,读议结合更紧密,更有效,学生与文本的对话也更有深度.

二,评价激励不够.本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系.在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,自然学生的情绪也不会高涨.可见,教师的评价激励调控着学生的情绪.

三,缺乏课堂机智.为什么明明有充足的时间,结果却不够用呢,原因在于学生在汇报见解时,以为大同小异,还是有必要再说一次,因而有一个句子,有五六个学生一直汇报.当时自己心里虽急,却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题,如果教师自己当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗 "这句话,那么时间的安排就更为科学,环节就更为合理.由此可见,教学设计得再好,若缺乏机智,想上好一堂课,难!所以,每一位教师,都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力.

反思到这里,最大的感触就是:精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗


《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文。课文内容写的是,作者在七八岁时写了生平中的第一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,而父亲的评价却截然相反:“糟糕透了”。作者正是在这“精彩极了”的鼓励声和“糟糕透了”的警告声中,始终把握人生的方向,后来成长为一位著名作家。他明白,父母两个极端的断言,其实是两种不同形式的爱。课文通篇语言平实、扣人心弦。学生通过学习本文可以深切地感受爱、理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,从而懂得一些做人的道理。

教学本课时,我坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。同时,通过有声有色地朗读课文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。如教学“‘妈妈,爸爸什么时候回来?’我红着脸问道。我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗”这一段时,我问学生:你们理解“迫不及待”的意思吗?他不仅有点迫不及待,而且还红着脸,你知道这是一种什么样的心情吗?你们能通过你的朗读带给大家这种心情吗?读后我又问学生:你们感受到了他什么样的心情呢?又齐读。(师:朗读得真不错。)那么听到母亲的赞扬,你们还体会到作者怎样的心情呢?(生:我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好,内心欣喜异常,我要把它弄得更美,这诗一定会得到父亲更高的评价。整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。)听到学生的回答我很满意。

课文的第二部分,也有不少含义较深,具有哲理性、启发性的句子,学生读时,肯定会有所感悟,同时也会有疑问。因此,我在教学时就让学生在“读、悟、写、问、议”的过程中,找出自己感触较深或难以理解的句子,联系上、下文或结合自己的生活实际,说出自己的感受。如学生在理解“多年来,我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际”中的“交织”这个词有困难时,教学中我设计了不同形式的读,师生之间,生生之间,让学生通过阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

昨天我终于亲身参与了课内比教学这一声势浩大的活动,交上了一份属于自己辛勤劳动的答卷。上完这堂课令我感慨良多,随之而来的反思在我脑中萦绕挥之不去。

关于阅读教学,课程标准中提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于这样的理解,我非常重视孩子们的小组合作学习,因为小组合作学习不仅仅是增加了教学的一种形式,而是从根本上改变了教学活动中学生与老师的角色与地位。

在我的课中,我分别安排了3次小组合作讨论老师给出的问题,我把教学的这根引导主线抓在自己手里,把孩子们放上知识的天空任他们自由翱翔,关于知识、关于见解,一千个人的眼里有一千个哈姆雷特。交流、切磋、辩论都是拓宽孩子们视野、提高他们辨识能力的最有效方法。在这三次小组合作中我分别让孩子们解决了生字词、整体感知、重点词句这几个学习内容,力求把学习的主动性最大限度的交还给孩子们。根据课堂效果来看,孩子们非常灵活,领悟能力很高,达到了我的预期效果,对于老师提出的问题孩子们都给予了正确的答案,这是我深深的感觉到,教学不依赖于老师,孩子们也可以学得很好。这也提醒了我在以后的教学中更要促进孩子们的小组合作学习,不仅仅需要他们成为有知识文化的人,更要成为能独立学习屹立不倒的人。所谓授之以鱼不如授之以渔。

  同时这堂课的问题也是存在很多,我自身有深深的感触。到下课铃前我的教学仍然剩有一部分,在前一部分解决生字词这一环节我的安排不够紧凑,其实关于读生词、解释词义我还可以提高效率,加快速度。正因为前一部分时间拉得长了一些,导致我后面的教学在第一课时中还不够深入,没有达到预期效果。

在课的后半部学习“童年的故事”这一部分中,因为上课比较慌乱,心理素质不够稳定,以至于我在教学的时候有些乱了章法,原先设计好的教学环节力求步步为营,循序渐进,深入挖掘,细细体会。却因为自己的发挥不稳导致教学设计顺序混乱,自己对此也不够满意,没有达到自己理想的效果。这节课也是对自己以后上公开课需要培养个人心理素质的一个提醒。正因为自己有些混乱的思路,导致这堂课没有把体会父母心情想法这一目标深入,削弱了教学效果。

  沉下心来细细品味,我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思考、总结为伴。昨天我的课上到这样的水平,自己深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课教学的任务、学生完成练习为标准,还需要自己好好去揣摩,去思考,自己的一言一行给了孩子们怎么样的指导,你指导的方向能不能让孩子们既迅速又准确地到达目的地。课的水平怎么样直接反映着你对课的思索、认识、揣摩够不够深入。思索、揣摩、学习的够深入,其实达到教学目标是非常容易的。当然,这对老师自身提出了更高的要求,尤其是对于我们年轻教师,应不要小瞧自己所上的每一节课,上好这一节课,这背后还需要花的功夫可是不少的。

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