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《好汉查理》教学反思5则

[移动版] 作者:佚名

《好汉查理》教学反思

《好汉查理》是一篇略读课文,写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的互相友好、互相帮助中,查理也改变了自身弱点的故事。课文中,查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良,喜欢帮助人,举止言行很有“好汉”的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康,她没有自怨自艾,真诚又热情、对生活充满希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺点。在教学中,从课题入手,让学生感受好汉的言行,在此基础上,让学生体会为什么查理有这样的变化,从而引出杰西,然后重点去研读杰西的话语。

在教学中不是单调的呈现这些文字,而是借用一些平台来进行过渡,连贯,让学生写对查理“荣誉证书”,最后让学生写查理对杰西的感谢信等,借助这些平台,让学生学在其中,乐中其中。在整个教学过程中,一开始导题就让学生理解好汉形象,从生活入手,调动学生的情绪,为学习课文进行情感铺垫,然后运用了动画范读课文,创设了情境,让学生根据提示说说课文讲了一个什么故事,这样不仅降低了学生学习的难度,更让学生感受到查理与杰西的美好心灵。第二个设计是在引导学生研读杰西的话语时,让学生联系自己的实际,与杰西进行二次比较。杰西的话语其实非常简单。“你想把它拿走吗?”和“你想把它拿走?”进行比较,让学生用不同的语气读出不同的对待。“你可以拿下来看看。好汉查理,我叫杰西。”在学习杰西这二句话时,我这样引导:这句话是杰西在什么情况下说的,如果是你,你看到一个从窗台进来,你会怎样?而杰西呢,你跟杰西比一比,这一比你比出了什么?如果是你,看到这种情景,你又会怎样,你跟杰西再一次比比看,你比出了什么?这二次具有实效的比较,让我们看到了杰西的善良、宽容与大方。。

在一节课中,学生对课文的感知主要的来源是让学生多读,但给学生潜心会文的时间明显不够,一些重点句的朗读也不够到位,没有做好很好的引导作用。同时由于预设得过多,导致了生成不足,学生的自主性也不能进行很好地体现。

好汉查理教学反思

琼海市万泉中心小学陈朱密

《好汉查理》这篇课文是本学期最后一课,也是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人的互相友好、互相帮助中,查理也改变了自身的弱点的故事。因此我在教这一课时,根据课文的特点把学习的权利还给学生,让学生自主学习,把空间留给学生。我们都知道:语文教学的目的就是培养学生的自主学习、自己研究、用自己的头脑去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教学中让学生用自己喜欢的方式读课文,同桌互评互读,通过小组合作,自主探究,班上汇报来解决了理解课文内容的重点问题。这样即考虑了学生的个性差异,又确保了学生自主学习的时间

教育家布鲁巴克认为:最精湛的教学艺术,要遵循最高原则,就是学生自己提问题。因此在教学中我就大胆鼓励学生质疑问难,虽然花费了大量的时间,甚至提一些不找边际的问题。但是这样久而久之,可以培养学生主动的思考、主动学习的习惯。在我的帮助下学生们解决一些浅显的问题,最后师生共同讨论解决了课文的难点:查理变化的原因。这个问题是文章的灵魂,通过学生的质疑,解题。最终促使学生感知、感悟,既突出了课文的教学目标,又激活了学生的思维。

阅读教学的过程中注重发展学生的个性。“阅读是学生个性化的行为。”在教学设计中,让学生边读边联系自己的生活实际,如自己周围的同学、伙伴,去读去感悟,来加深对课文内容的理解和体验,从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机的结合起来。

在教学重我重视了读的训练,让学生从读中感悟语言。留足时间让学生反复的去读,指导去读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟。初读阶段,侧重指导认读感知。学生边读边感知语言,在读中了解课文大意,整体感知课文。精度阶段,侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子,或通过生生互动练习对话,师生互动练习对话等潜心体会语言的含义,让学生与课文的主人公查理在情感上产生共鸣,这样有效促进了语言的内化,升华了情感。

阅读教学要注重培养学生独立阅读的能力。《好汉查理》这篇课文是一篇独立阅读课文。因此在教学中更要注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力,是阅读教学的主要任务。在教学设计中,通过课件出示《苏珊的帽子》这个故事,让学生自主阅读,既扩大了阅读量,丰富了学生语言积累,又培养了学生独立的能力。

好汉查理反思

成功:采用多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容,符略读课文的剂型特点。运用多媒体课件教学,使课文更加形象直观,便于学生理解与记忆,把故事做成动画片,符合该年龄段学生的心理特点。让学生在学习课文的同时会读会认了六个生字,积累了好词佳句,为日后的习作教学提供便利。创设情境,让学生大胆地发表自己的想法和见解,充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。

不足:安排的时间里,没有充分考虑到学生的实际情况,并且没有留下跔的时间给学生讨论。比如像在生字分类这里花的时间太多,导致后面讨论该向杰西,查理学习什么精神学生讨论得不够深入。这里的讨论应该把课堂教学推向一个新的高潮。由于安排不当,造成了宣兵夺主的局面。

总之,成功与不足皆有之。在课堂中体现了教学的,成功之处用于日后的积累与提高,不足之处要多向老教师请教,让他们给自己在教学中"画龙点睛"。

成功:采用多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容,符合略读课文的课型特点。运用传统的教学方式——结合课文插图,使课文更加形象直观,便于学生理解与记忆,更是教给学生一种阅读的方法,符合该年龄段学生阅读的心理特点。让学生在学习课文的同时积累了好词佳句,为日后的习作教学提供便利。创设情境,让学生大胆地发表自己的想法和见解,充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。

不足:安排的时间里,没有充分考虑到学生的实际情况,并且没有留下足够的时间给学生讨论。导致后面说说该向杰西,查理学习什么精神学生讨论得不够深入。按照预想这里应该把课堂教学推向一个新的高潮。

总之,成功与不足皆有之。在课堂中体现了教学的,成功之处用于日后的积累与提高,不足之处要多向老教师请教,让他们给自己在教学中"画龙点睛"。

《好汉查理》教后反思

《好汉查理》是本册课文中的最后一篇课文,这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理,在帮助一个残疾女孩的同时,也得到女孩的理解和尊重,在两个人互相帮助中,查理也改变了自身弱点的故事。文中查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良,喜欢帮助人,举止言行很有“好汉”的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康,真诚又热情、对生活充满希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺点。

本文的教学重点是读懂课文内容,体会人物的思想感情;难点是理解查理发生变化的原因。在教学过程中,我努力引导学生自读质疑,以学定教,读中感悟。让学生在感受作品中人物形象的同时,学会关爱他人,真正落实语文工具性与人文性的统一。

研读对话,走进人物的内心。本课主要是通过对话,反映出人物的个性特点,因此,在研读教材时,我紧紧抓住文本中的这些对话,引导学生读中感悟与想象,走进人物的内心世界。如查理第一次见到杰西时,爱搞恶作剧的他因为得到了杰西的尊重,也学会了彬彬有礼地说声“谢谢”,这与他一贯的作风大相径庭,但这也正是他想做好汉的优点的觉醒。我还特别抓住文中的重点句“查理虽然调皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。”,让学生想象,整整一个暑假,查理陪着杰西做些什么?他快乐吗?杰西快乐吗?通过交流,学生与课前交流的好汉留给我们的印象开始重合了,查理有着坚持不懈的精神,这样的乐于助人,这些正是好汉的标志呀!通过情感朗读,人物形象变得更加鲜明。

不足:在品味人物对话的时候,我牵制的过多,造成只有小部分学生感悟到杰西对查理的真诚、尊重。我想可以这样预设:先让学生找出两人对话的句子默读,自己先想想要用什么样的语气来读读杰西()地说:“你想把它拿走吗?”;接着指名让学生来读读,从中体会人物的性格特点,这样的环节教学可能会让更多的学生体会人物的特点。

教完这篇课文,我想:略读课文的教学在方法上,要更加放手让学生自主阅读,引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文,培养学生的自学能力。老师“把关”太严,这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。在教学时,自己感觉有时好像是在牵着学生的鼻子走。

总之,人无完人,课无完课,本次课堂上成功与不足皆有之,我们的课堂永远存在一种缺憾的美,也正是这些缺憾的存在,激励我们不断地反思,不断地改进。

《好汉查理》课后反思

自主性学习的首要条件是学会提出问题,而读书,贵在有疑,这是古今学者的共同体会和宝贵经验。在这节课中学生在教师的启发诱导下,学生的提问是很有价值的。

如:

1、查理有哪些变化?

2、查理为什么会有这么大的变化?

学生在质疑后积极读书,读中思、读中悟、读后议,使教学水到渠成,体会到查理发生的变化,感受到了善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。这样,真正体现了学生的自主性。目前,我们培养的应该是具有创造性思维能力的人,应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。法国大作家巴尔扎克曾言:打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号,我们大部分的伟大发现,都应归功于如何,而生活的智慧大概就在于问个为什么。敢问是学生创造性学习的一种表现,正如苏霍姆林斯基所说的:学习愿望是学生学习的重要动因,心灵的活力,如果教师善于激发学生创造性学习的愿望,那么学校里将不会有一个平庸的学生。敢于产生疑问,也就表明学生已投入到学习的状态中去了,所以课堂上应保护学生的好奇心,鼓励学生多提问题,多提有质量的问题,创造生动有趣的教学情景。

课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思考,独立解决不了的让学生讨论,还可以根据本班学生的实际情况来单独提问,活跃课堂气氛,调动学生的感情和积极性,让学生学得生动、活泼,也使一节课波澜起伏,跌宕有致,“文似看山不喜平”!学生通过自己的能力解决了这个问题,领略到成功的欢愉,使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说:“教学方法应该使学生自觉地掌握知识,使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答,这不仅对他们领会知识和掌握技巧,而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后,对学习的热爱就是很自然的事了。我在课堂教学将要结束时问:

1、完了这个故事,你有什么感想?先说一说,再写一写。

2、镇上的人后来会怎么评价查理呢?请你发挥想象,写出人们对查理的评价。

我在此设问,让学生在此讨论,评价,目的是让学生不但能深入课文学好,更能从课文中跳出来,进行更深层次的思考。

课后设疑一般难度应大一点,使学生通过自学后又能够解决的问题。在本课中,我在总结课文时,留下一问:“学了这篇课文后,你还有什么疑问?”激起学生的议论,大家纷纷提出自己的新想法。虽然不一定可行,但毕竟是学生迸发出的思维的火花。

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