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《陈涉世家》教学反思8则

[移动版] 作者:洁舲

范例一

这一课上完之后,自己的一点小收获就是,拓展与古文与之相关的种种知识,知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章,但同样也存在问题,这需要把握一个尺度,若课外的知识讲多了,会不会影响课堂对基础知识的掌握,故事听完就完,基础知识记得不牢固,反而适得其反的结果,另外,在穿插与之相关的课外知识,知道的学生少之又少,看过《史记》的两个班就一个人,可以看出学生在这一方面知识的匮乏,有没有一种有效途径,让学生对这种感兴趣的历史人文知识,自己动手找资料上网,主动去查阅,这样一来,学生在找的过程中既可以学到知识,也能拓宽视野,激发兴趣,自主地学习,老师做一个补充和引导的角色。

对基础知识的掌握,还得靠学生自己,需要一个好的学习方法和习惯,让他们感到学习古文是一件快乐的事,和学生交流,适当的鼓励,慢慢培养他们学习古文的兴趣。这是上完这一课后的想法点滴。

范例二《陈涉世家》教学反思

九年级上册语文第六单元的文言文均选自历史著作。文中涉及到不少中国古地名。在教《陈涉世家》时,由于没有认真查阅有关资料,我差点犯了一个大错误。

陈胜率领义军攻下大泽乡,以后的战争势如破竹。文中有这样几句:“ 攻大泽乡,收而攻蕲。蕲下,及令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻郅、苦、柘、谯,皆下之。行收兵。……比至陈,……及入据陈。”我带领同学们逐句疏通文意,“……于是命令符离人葛婴带兵攻占蕲以东的地区。攻打郅、苦、谯……都攻下了……于是进兵驻扎在陈。”说到这里,突然一名学生举手提问了:

“老师,怎么这次起义仿佛是葛婴的主角,起义军到了陈,怎么还没说到陈涉作战的事?这篇课文明明是写陈涉的呀?”

教了多遍《陈涉世家》,冷不丁头一回遇到这个疑问,并且我也一下子就发现了其中定有问题。

我不敢怠慢,立即停下来,掩饰内心的惊慌,说:“问得好!那么我们再来看看这一段文字,找找答案好吗?”趁大家看书讨论时,我赶紧看“ 蕲、郅、苦、陈”等地名是今天的何处,发现“蕲”是现在安徽宿州南部,而“苦”、“柘”和“陈”都在河南,它们根本不是“蕲”以东,而是“蕲”的西南部。于是我又立即查阅教学参考书,四分钟后,终于明白了,原来,“攻郅……”一句省略了主语“陈涉”,按当时实情是葛婴与陈涉兵分两路,陈涉率主力一直攻打到“陈”。

于是,我立即表扬了提问者的细心,再略加分析,让学生明白了。并以“刚才老师是特意看看有没有人会发现这个问题”为由,给自已一个台阶下了。

有了这次“有惊无险”的经历,我再也不敢随便处理与古地名有关的文句了。从此,我也常备了一套《中国历史地图册》和《中国地理地图册》,当作语文教学参考书。

范例三《陈涉世家》教学反思

司马迁围绕陈涉这个人的觉醒,围绕对他觉醒了的人的意识的挖掘、刻画与传神的描绘,讴歌了人的主体精神。因此,他那么善于组织材料,要言不烦,脉络清晰,叙述渐次推进,逐步走向高潮。短短几百字,写出了重大历史事件,也写出了活灵活现的人物。异哉,美文!这是动人的有关人的历史,这是一个有关人类精神真实的历史故事。我想,司马迁写陈涉这个人物,就是想用他的那支充满使命感的史笔,写下“应该全是事实”的历史,为后人留下“人类精神遗产”。 从这个意义上看《史记》,我们只能更加敬仰司马迁。他歌颂了陈涉的自由精神,但却一点也不讳言其人精神底子上的鄙陋。他把握的,不仅是史实的真实,也是精神的真实。史家之绝唱,确乎其评!

范例四《陈涉世家》教学反思

文言文教学仍是新课程下语文教学的一个难点。黄厚江老师提出的文言文教学"三文"(文言、文学、文化)结合的理念,有着积极的意义,既符合新课程的精神实质,又具有很强的可操作性。首先,以文言学习为基础,可以疏通课文,为下一步学习铺垫,同时又有助 于学生积累一些必备的文言知识。其次,在基本排除阅读的障碍之后,进入到文言文的文章文学方面的学习上来,争取让学生得到文学上的熏染,学习为文的基本章法,力求读写结合,进而有助于阅读和写作能力的共同提高。最后,是文化的学习。通过对这些经典选文的学习,了解一些必备的古代文化常识,培养对祖国优秀传统文化的认知、感受和鉴赏的能力。当然,"三文"必须有机地融合渗透,不可机械划分。

《陈涉世家》教学中我就摒弃了字字落实的串讲,让学生读、译、议、评。特别是在后两个环节中,学生的表现让我着实感到兴奋和激动。比如在讨论陈涉的性格特征的教学中,学生先是从人物语言入手进行分析,了解了这些个性化的语言对表现人物的意义。讨论中, 一个学生说"他目光短浅,这也预示着他日后的失败。"我很惊奇,便让他说说理由。他回答说"‘苟富贵,无相忘’,说明陈涉一心只想着个人的荣华富贵,并没有什么大的志向,一旦目标达到,他就会沉迷下去,终究会无所作为的。"他还结合陈涉最后的失败加以印证,令大家极为信服,我也给予了肯定与赞赏。文中涉及到不少中国古地名,由于没有认真查阅有关资料,我差点犯了一个大错误。陈胜率领义军攻下大泽乡,以后的战争势如破竹。文中有这样几句:“攻大泽乡,收而攻蕲。蕲下,及令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻郅、苦、柘、谯,皆下之。行收兵。……比至陈,……及入据陈。”我带领同学们逐句疏通文意,“……于是命令符离人葛婴带兵攻占蕲以东的地区。攻打郅、苦、谯……都攻下了……于是进兵驻扎在陈。 ”说到这里,突然一名学生举手提问了:“老师,怎么这次起义仿佛是葛婴的主角,起义军到了陈,怎么还没说到陈涉作战的事?这篇课文明明是写陈涉的呀?”我不敢怠慢,立即停下来,掩饰内心的惊慌,说:“问得好!那么我们再来看看这一段文字,找找答案好吗?”趁大家看书讨论时,我赶紧看“蕲、郅、苦、陈”等地名是今天的何处,发现“蕲”是现在安徽宿州南部,而“苦”、“柘”和“陈”都在河南,它们根本不是“蕲”以东,而是“蕲”的西南部。于是我又立即查阅教学参考书,四分钟后,终于明白了,原来,“攻郅……”一句省略了主语“陈涉”,按当时实情是葛婴与陈涉兵分两路,陈涉率主力一直攻打到“陈”。我再也不敢随便处理与古地名有关的文句了。从此,我也常备了一套《中国历史地图册》和《中国地理地图册》,当作语文教学参考书。

反思现实的课堂教学,学习先进的教学理念,结合教材、学生和教师自己的特点,立足课堂,认真践行新课程的思想,勤于思考,勇于创新,教学必能日渐长进,师生都会受益无穷!

范例五《陈涉世家》教学反思

教学该课之前,感觉比较“恐怖”,相对于学生以前学过的文言文来说,文章实在是太长了。本身学生对文言文的学习就有一种畏惧心理,这样的一篇文言文又何从入手呢?于是,花了半个午自修的时间让学生先给文章中的生字词注音,然后读顺课文,因为学生回家后根本不会主动去读一篇文章的。接下来的第一课时,在整体感知的时候,学生多多少少能谈出点自己的理解,这为进一步学习奠定了初步基础。在过程中结合学生体验,引起了学生相当的兴趣,很多学生都急于更深地了解与文章所述事件的有关历史。当此之时,我想,如果历史教材的编排能与语文相配合,那学习的效果将会好得多,两门课程的学习将是相互促进的。其实再难的文言文,只要认真读了,肯定多少会有一点理解;而学生现在非常欠缺的就是自主学习精神,学习方面非常被动。而如何才能提高学生的自主学习能力?这是否需要自小学以来各门课程老师的共同努力?

范例六《陈涉世家》 教学反思

《陈涉世家》一文篇幅长,知识点多。这一课的讲授从文学常识到重点实、虚词,从通假字、一词多义、古今异义再到文章的思想内涵都作了全面的梳理,以便于学生更好的掌握。

不足之处:本课前后共用了四课时,费时较多,教师的讲述也过多。一些难度不大的问题完全应交给学生自己解决。

另外,通过本课的学习还提醒我们:要引导学生“学而时习之”,“温故而知新”,并时常加以检测,使学生所学知识得以巩固。

范例七《陈涉世家》第二三课时上课教学反思

早读重点是让学生背诵全文。

上课情况不是很理想。学生参与兴趣较浓,但是把它当成了一场游戏,演出者没有好好的表演。原因思考如下:一、学生认识不够,把这类活动当成游戏,而非学习和展现能力的机会。二、老师事先指导不够,没有让学生严肃表演的艺术。三、人员分工欠具体明确。导致表演没有组织起来。今后老师首先要向全班同学明确这不是晚会,也不是游戏,而是通过一种学习的方式来进行学习。此外,对有兴趣参与表演的学生进行落实,并编写好剧本,加强指导。班里建议一组即可,其他同学参与讨论并且思考相关问题。四、应尽快明确小组分工问题,使合作性学习可以有效开展起来。并选派好代表来进行本小组发言。

范例八根据老师们听课的反馈,也结合自己在课后的思考,我对这节课做了如下的反思。首先,这堂课整体来看还是有值得今后继续发扬的优点的,如语言较为精炼,学生参与程度较高,在对学生实际掌握情况进行检查时较为平均化,一定程度上能够总体把握学生的掌握程度,从而全面的把握学情;在通译文段这一目标的完成上说,学生基本上达到了预设的目标,对文段有了较为精准的理解。但是,经过充分的反思之后,觉得这堂课也存在着突出的、急需解决的问题存在。比如,在备课时,对学情估计过高,总以为学生能够在前面两节课的基础上,对文中重点的文言现象(一词多义、古今异义、词类活用、通假字、特殊句式等)自己进行有效地归纳总结,为此我省去了对这一部分的板书,结果却不尽如人意。在对文段进行写法分析及重点语句赏析的过程中,还应顺势引出人物形象的分析,进而对文中陈涉的思想性格做一个总括。在设计教学环节时未能将时控问题安排好,导致有些问题在备课时备到了,但是课堂教学过程中却没能够处理完。

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