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欢乐教学反思

[移动版] 作者:佚名

欢乐教学反思:

崔峦先生指出:“语文教学要切实由教师的教,转到学生自主的学。教师在教学过程中,只是教练、辅导员,学生是主角、主人。‘教’完全是为了‘学’,要服从、服务于‘学’。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。”也就是说,学生是语文学习的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

 

本课在进行指导学生识记课题中的生字时,采用自主识字的方法,引导学生用自己的好办法记一记,并进行全班交流。在初读课文感知的环节中,让学生画出自己最喜欢的词,读一读这个词所在的那一行,说一说为什么喜欢这个词?注重发挥学生的自主意识,教师在这里只起到引导的作用。

课堂上的师生关系应该是互为主体的平等关系,没有平等的师生关系,就不可能达到真正和谐。课堂中,教师一直努力创造一种民主的气氛,时时与学生对话,绝不是高高在上。在课堂中,教师注意把尊重的言语送给每位学生,把信任的目光投向每一位学生。通过热爱和尊重学生的行为,创造出宽松的教学氛围,使学生产生最佳的学习心态,轻松愉快地参与学习。

 

不足之处:由于紧张,忽视了教师的范写。另外内容似乎多了点,本感觉多媒体的课容量会大点,因此将本课缩为一课时!

《欢庆》反思——让卡片为独立识字插上翅膀

这是一节二年级的语文课,课题的名称是《欢庆》。开课之后,我先让学生回忆了自己所见所闻的国庆节,然后鼓励学生借助拼音读了课文。尔后,我让学生分成四人小组,选择喜欢的方式学习本课生字。转眼之间,课桌上摆满了各式各样的生字卡片。它们的形状各一,有圆形的,三角形的,心形的,方形的,树叶形的;生字的写法也是丰富多彩,有用毛笔写的,用钢笔写的,用铅笔写的,也有用水彩笔写的;卡片的色彩更是五彩缤纷了,有加彩色边的,有配彩色插图的,花鸟虫鱼在孩子们的卡片上变得灵动起来。原来,这是孩子们昨天晚上的家庭作业。虽然,从书法和艺术的角度来看,孩子们的卡片都够不上艺术品的级别,但从学习生字和培养学生的动手能力这两个角度来看,这些富有个性,充满童趣的卡片又无不是一件件精美而独特的艺术杰作。

《语文课程标准》指出:"语文是一门实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"识字写字是第一学段语文教学的重点,而要提高识字教学的效率,关键的因素还是培养学生的自主识字能力,这种能力的培养不是一蹴而就的,需要老师花很大的功夫,想很多的办法。在实践中,教师们创造了很多操作性强,识字效率高的方法和策略,我觉得让学生制作的生字卡片就是一种很好的学习识字的方式。学生自做的卡片虽然没有买来的好看规范,但正是这些各具特色的卡片才体现了学生的个性,培养了学生的创造能力。它至少可以起到这样一些作用:

1,可以让学生在预习课文时提前与生字见面,在课后做卡片则可以起到巩固生字的作用,增加学生与生字见面的机会;

2,在做卡片的过程中,可以抄写,可以剪贴,也可以配插图,勾花边,学生的动手操作能力得到了很好的培养;

3,好动是孩子的天性,多样化的活动既符合孩子喜爱动手的特点,又避免了单纯抄写生字的枯燥和无聊,让学生真实地感受到学习生字是一项愉悦的活动,可以想象,这样的家庭作业是受孩子喜爱的。

4,俗话说,"爱美之心人皆有之",在动手制作卡片的过程中,孩子必定要不断地对自己的卡片进行设计,制作,装饰,修改,在这样一个反复审美的过程中,孩子的审美欣赏和审美创造能力必定得到极大的提高;

5,人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片,可以自己拼读,可以让同伴欣赏,也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见,这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。

《欢庆》教学反思

古人云:书读百遍,其义自见。充分的朗读可以为学习课文打下良好的基础,学生把课文读熟之后我便让他们找找看,课文要告诉我们欢庆什么?这对孩子们来说不成问题,主要是让孩子们跟文本来个课堂上首次的整体接触。意料之中,孩子们都说是欢庆祖国妈妈的生日。然后我就让孩子们将目光聚焦到“谁欢庆祖国妈妈的生日?”“田野、枫林、蓝天、大海、十三亿孩子”,都被孩子们一一找了出来,我一一板书在了黑板上。于是,我进行了课堂上的第一次说话训练,把黑板上出示的词语都用上,完整地讲述“谁欢庆祖国妈妈的生日?”官文晨是第一个举手的孩子,这孩子上课思维总是最活跃的,她说:“田野、枫林欢庆祖国妈妈的生日。”紧接着,文若兰说:“田野、枫林、蓝天、大海、十三亿孩子都来欢庆祖国妈妈的生日。”有了两句的示范,孩子们便跃跃欲试。

之后,我明确了这节课的学习任务,“这节课就让我们好好学习这些大自然的生灵是怎么欢庆祖国妈妈的生日吧!”那么,田野是怎么庆祝祖国妈妈的生日的呢?孩子们说:“田野献上金黄的果实”欢庆祖国妈妈的生日。我让孩子们说说献的意思,孩子们说是“送”,那为什么不用送而用献呢?孩子们都说不出个所以然,我举了领导慰问人们时,人们都会给他献上鲜花,好不容易,万唐奇点出了“献”有尊敬的意思!“枫林举起火红的旗帜”欢庆祖国妈妈的生日。“旗帜”是“旗子”的意思,孩子们也明白。欣喜的是孩子们说枫林举起的火红的旗帜就是它的树叶,说很多很多的红色的树叶看过去就像火红的旗帜。“蓝天飞着洁白的鸽子”欢庆祖国妈妈的生日。“鸽子”象征着“和平”,蓝天飞着洁白的鸽子是祝福我们的祖国和平。可孩子们都不知道“鸽子”的象征意义,我结合了建国50周年天安门前放飞的鸽子,孩子们还是一片茫然,还好最终李天宇说中了“鸽子”象征着“和平”。讲着讲着,我忽然想到“果实”是不是祝愿我们的祖国年年大丰收,“火红”是不是祝愿我们的祖国红红火火?就凭直觉跟孩子们讲了自己的想法,后来觉得自己太主观了一点!“大海奏起欢乐的乐曲”欢庆祖国妈妈的生日。主要是多音字“乐”的学习。有孩子们说大海奏的乐曲是“沙沙”声,我说又不是下雨,课堂上响起了笑声。后来孩子们统一说应该是“轰轰”样很响的响声,其实我也模仿不来大海的水声,就告诉学生是震耳欲聋的声音,因为大海总是气势很磅礴!

“那么大自然还有哪些生灵也会来欢庆祖国妈妈的生日呢?请同学们马上开动自己的小脑筋,说说谁怎么样欢庆祖国妈妈的生日。”刚开始有点冷场,后来我一点拨说:梨树挂起……。孩子们就明白了,各个抢着回答了,说梨树挂起金黄的灯笼欢庆祖国妈妈的生日;苹果露出红红的脸颊欢庆祖国妈妈的生日……

最后就是想象学习“十三亿孩子”会怎么么样欢庆祖国妈妈的生日。“十三亿孩子”实际上指的是十三亿的中国人。可学生都会被“孩子”给迷惑了。于是我先从“祖国妈妈”着手,我问:“会有哪些人叫祖国‘妈妈’的?”孩子们不懂,无从回答,我告诉学生:“不仅你们小孩子,或者老师,或者你们的爸爸妈妈,还是叔叔阿姨、爷爷奶奶……在所有人的心目中,祖国就是妈妈。”学生懂了,对于祖国妈妈来说,全中国人都是“孩子”,于是他们明白了,原来“十三亿孩子”就是全中国人。有时候,如果要花很多时间才能让学生理解一个词的时候,我觉得教师不如单刀直入,给与明确的指示,不要将宝贵的时间浪费在无谓的猜测上。那么怎么欢庆呢?文若兰第一个举手,她说:“大家放烟花欢庆祖国妈妈的生日。”好!宋雨萌却说:“大家送花欢庆祖国妈妈的生日。”我说:“应该是大家种花,将祖国妈妈打扮得漂漂亮亮欢庆祖国妈妈的生日。”后来孩子们说:叔叔们舞龙欢庆祖国妈妈的生日;阿姨们唱歌跳舞欢庆祖国妈妈的生日;孩子们放气球欢庆祖国妈妈的生日……说的很好,我很是感动!

整篇课文就是围绕“谁怎样欢庆祖国妈妈的生日”来组织教学,孩子们畅所欲言,说出了自己的理解,说出了自己的感受,多多少少都有些收获。语文,这美丽的生命之旅,我们要带领我们的孩子好好行走啊!

《欢庆》反思

《欢庆》这首诗是人教版二年级上册的第三组教材,这组教材围绕着“爱祖国”这个专题进行编写。这首诗展现了隆重、热闹的国庆场面,大部分诗句采用象征性的语言来表现国庆的热闹场面。本节课的重难点是识字教学及把朗读与想象结合起来,以读为主,读中想象,读出层次,读中感悟各族人民为母亲过生日的情景,从中体会喜庆、欢乐的气氛。

十月十四上了这一课,让我记忆深刻,下午听了陈老师,佘主任的点评,更让我有很深刻的反思。

我导入时问了四个问题、用了两幅图片,引出课题欢庆,正如佘主任所说,导入太罗嗦,每个问题都太浅显,让学生很难产生兴趣。而且图片太陈旧(用的是毛主席在天安门城楼上参加开国大典的图片),因为我们刚刚度过国庆庆典,不如展示几张阅兵仪式的图片或一段视频,来引出欢庆,效果也许会更好。

我让学生和我一起书写课题,并且让他们用巧方法记“欢庆”这两个字。但是书写时如果能提前打好田字格再范写也许更好,因为这两个字都是课文中要求书写的,当时应该给时间让他们在书本上练习写写。用巧方法识记“欢庆”这两个字时,我用其他字和他作比较后又连续用了两个字谜来猜课题中这两个字,显得太紧凑。

生字教学时,我用生字卡片让学生认,重点讲解了几个容易读错的字音,让他们跟我一起读,然后课件出示去掉拼音的生字,开火车认读,小老师带读,再给这些生字分别找了朋友,课件出示词语,学生齐读,点出烟花,为祝贺同学们回答正确的奖励。认读字教学就完成了,但是当中有同学在认字、组词时不会回答,我请了其他同学帮助他回答。当时应该让没有回答出来的同学,在听了别人帮助回答后,再让他回答,并给与适当鼓励,这样也许会让他印象深刻。

授课文初始,我让学生初读课文,读准字词,读通句子。然后通过范读,结合图画,体会诗歌蕴含的情感。范读完后,就直接进去第一句的学习,利用课件为四处景物配上图画,直观有效地帮助学生看图浅层理解前四行。诗歌后四行的教法是放手让学生自读后,师提出质疑:我们祖国有十三亿人口,为什么文中说有十三亿“孩子”?为什么说十月一日是个美好的日子?然后通过学生的交流顺利地解决了问题。我对每一句进行了简单的拓展,也指导了怎么读,但似乎说的太快,没用指导到位,而且在引领学生更深层次想象这一环节,我觉得自己是有所欠缺的。正如佘主任点评所说:仅仅通过课件图画展开想象是不够的。还可以适机提出问题,激发学生的想象力。我在请同学读完前四行,设计了这样的问题:你仿佛看见了什么?听见了什么?学生们说的都是图片上看见的浅显的东西。课后,我认真聆听了主任的指导,觉得在这段教学中还应该设计如下有启发性的问题:田野上还会有哪些果实,它们会是什么样子呢?(引出丰收,因为各行各业的大丰收是祝贺祖国妈妈生日最好的礼物)。枫林是美丽的,那祖国还有什么也很美呢,四季的祖国各怎么样?(枫林只是个象征,真正要体现的是祖国大江南北的壮丽)如果你是飞翔的鸽子,你会对祖国妈妈说什么呢?大海会奏什么样的歌曲,你能唱一唱吗?这样更能帮助学生展开想象融入诗歌。

之后让学生进行诵读比赛,有男女合作读,一二组、三四组合作读,齐读。听了陈老师的点评后,我觉得应该在读之后进行背诵,可以指名几个背,然后集体背或其他形式,因为课文很短,而且已经反复读了好几遍,有些学生完全有能力把她给背出来。

最后布置完这节课的作业后,是共同欣赏一首歌曲《今天是你的生日,我的祖国》。不如改为放国庆六十周年晚会视频或者国庆阅兵大典片段,比歌曲更形象直观,效果更好。

第一次上公开课,很紧张,自己也发现很许多不足:节奏慢,板书太单调,对诗句的感悟没有进行适当的想象、说话以及拓展。没有入情入境,只是匆匆走过。没有及时进行评价,鼓励性语言过少……

在今后的教学中,我会努力探索创新自己的教学方法,有效地帮助学生突破难点,做一个优秀的语文教师。

 

《欢庆》反思

(一)注重多学科的交融,激发学习兴趣

“语文教学不仅只是单学科的教学,更是多学科的融合。”孩子对于艺术的

感受力就比较强烈、比较敏感。所以,我以音乐导入,配以“欢庆”的图画,以此激发孩子学习的兴趣;在课堂中融情入画,融乐入文,在朗读感悟中配动作,使语文不单单是语文,更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体,孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化,使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,在我教学“田野献上金黄的果实”时,当学生看到课件播放的累累硕果的画面,都情不自禁地叫起来“好想吃啊!”“真美!”“真想尝一个!”……更如,让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时,学生的热情更是高涨。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感,激发了孩子的各项潜能,让语文学习与其他学科互动,交叉相融,使学生学得愉快,学得活泼,学得有效。

(二)感悟文本深层,提高阅读能力

这首诗歌言简意赅,它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来

朗朗上口,很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义,文本的这种极具隐蔽性的生命意义,只有用感性的方式才能显现出来,而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学,我让学生自读自悟,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读,这就使学生带着对阅读的理解,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言,如“田野献上金黄果实,枫林举起火红的旗帜”时,让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么,看到什么?做到“眼前有景,心中有物”,这样读起来才会读中有感;而且学生在读中边读边质疑,解惑再读,这样反反复复,学生自然而然对文本就加深了印象,使他们在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,理解教材、感悟教材内在的蕴意。

(三)捕捉课堂生成,珍视独特感受

著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用

我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体,生活经验有着很大的差别,将其带入阅读活动时,他们的心智活动也是各不相同,在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知,全凭学生的自然生成。本堂课中,学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本,在分析前四句诗时,我就质疑“四句你们读懂了吗?有什么不明白的地方?”让学生在小组内合作交流,自主解决问题,当时学生提了许多各种各样的问题“老师,为什么说果实是金黄的?”“旗帜是什么?”“枫林跟旗帜有什么关系?”“鸽子有很多种的,为什么要说是洁白,而不说灰色呢?”“大海会唱歌吗?”……孩子们思维的闸门一但被打开,语言思维就如泉水喷涌而出;这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现,此时,我只充当质疑中的一个引导者,儿童表达独特见解的谛听者。如果当时我怕“乱”、怕“错”,怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维,那必将抹杀学生的学习热情。所以,我尊重学生独特的阅读感受,让学生自主地读、说,让学生自已诠释问题,将课堂真正还给他们。当然,课堂教学,尤其是语文课堂教学,不是一成不变的,孩子们急于表现,急于交流,而随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是,我把孩子们估计得太低,孩子们的学生真的不是单纯的接受知识的过程,他们是创造者;在学生课堂质疑的一个环节中,正当我为学生的精彩问题与回答而满意时,打算继续下个环节时,一双小手举了起来,问道:“蓝天上的鸽子为什么是洁白的,而不是其它颜色的呢?”当时,我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间,面对这突如其来的问题,我就只是敷衍一下。后来,课后想想其实这是一个非常好的问题,如果当时我能抓住这个课堂生成点,由它点出祖国和平祥和的景象,洁白的鸽子代表着纯结,美好的生活,那必将成为本课的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以,我真切的感受到面对孩子们的想法和体验,你只有真正的尊重他们,尊重他们的“独特的阅读感受”,你才能真正做到了解孩子,理解孩子!

(四)强化语言积累,凸出课堂语文味

语文教学不是不要知识的教学,对于处于低年段的基础教育阶段,教师更应重点应用语言教学,重在言语能力的培养。但实验新课程以来,从形式上看,课程改革后的书谈化了语文训练这一方面,所以在语文教学中如何科学的训练也是一线老师一直探讨的问题。本课中我也在不断的探索中,在理解课文时,我就充分的培养了学生的口语表达能力,如:在开头导入,让生观看了录像理解了欢庆一词的意义后,让生学以致用,除了说“欢庆国庆”之外,还能说欢庆什么?有了前面成功引入的基础,“欢庆××”这样的说话训练就自然水到渠成;另外,我还做课堂词语的搭配练习,在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时,学生就从中发现了怎样搭配词语,组织语言文字的合理性,都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的“家”:有学生说“我觉得旗帜就只能举起,就像我们升国旗一样慢慢往上升。”“鸽子它有翅膀,所以得用飞着!”“田野要跟金黄的果实对,因为只有田野里才有各式各样的果实。”……学生用稚嫩的想法说着自已的发现,让我设计这一环节得到了意想之外的效果,适时的强化了学生语言的积累和运用。语文课就应当如此,发展学生的语言实践能力,凸显语文课堂的语文味。

总之,在课堂中,抓住学生对文本的体验,给他们创造一个自由、宽松的空间,给他们创造一片展现想象的天地,使他们得到学习的快乐,在快乐中学习!

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