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《从现在开始》教学反思5则

[移动版] 作者:佚名

《从现在开始》教学反思

猴子为什么一下子就选择了正确方法

《从现在开始》这个故事中,狮子王让动物们轮流当万兽之王,结果只让猫头鹰,袋鼠,猴子三个动物走马上任后就终止了。因为狮王认为猴子的方法最好,于是也就不管没轮到的动物有没有意见,这个决策是不是公平,就马上把这事给定了。

很多老师在教学时,让学生扮演各种小动物,然后老师当记者采访他们在接受猫头鹰,袋鼠这两位临时大王的命令后的感受,学生们各抒己见,真正让他们体会到了"议论纷纷"和"叫苦连天",被采访的"各种"小动物很多,但往往忽视了去采访一个人:猴子!可以肯定,当猫头鹰神气活现地宣布"白天休息,夜里做事"这一决定后,深受其苦的小动物中就包括有猴子,此时,他一定也在思考,这种只关注自己生活习惯的做法,是不得人心的。当然,此时,也有一个人物也值得采访,这个人也是让大多"记者老师"忽略的人,他就是袋鼠!此时的袋鼠会想些什么呢推测袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激动的语气宣布的:"从现在开始,你们都要跳着走路。"对于这两位临时大王的决定,猴子是深受其苦的,叫苦连天的人中一定有他,他也一定参与了大家的议论纷纷,经历了这两星期的"水深火热"的生活,了解了很多的民情民声,猴子上任时才作出了他的英明决定:"从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。"

 

《从现在开始》教学反思

《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事,情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

本课教学设计的第一个环节是复习生字,包括读字和读句子两部分,目的是复习巩固第一课时学习的生字;第二个环节是学习新课,在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况,总结反思如下:

一、强基固本重视生字教学

虽然本节课以阅读教学为主要内容,但生字教学也不能丢,而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中,我首先让学生认读生字卡片,对生字有个回忆的过程,然后将刚刚认读过的生字放入句子中,使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象,继而掌握生字。从课堂效果来看,学生还是很乐于这样去复习生字的,不仅可以认识字,还可以通过读句子的形式来培养语感,增强对生字的感悟。

在写字的环节中,我采用了两种不同的形式,一种是让学生观察四个左右结构的字,让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题,使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写,本节课我范写的字是“第”字,因为这个字下半部分的笔顺较复杂,学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式,学生不仅学到了知识,还学到了方法。

二、创设情境增强情感体验

本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理,为了增强学生的情感体验,我用一段欢快的音乐来导入故事,让学生戴上动物头饰,创设森林里动物聚会的情境,为了与学生们融在一起,我也扮演了一个小动物,与学生们一起去体验。通过各种辅助手段,我将学生带入了文中童话的境界。课堂上,学生们真的把自己当成林中的小动物,他们各抒己见,用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

当然,通过课堂教学的实践,也暴露出一些问题,主要体现在指导阅读方面不够到位,没有达到教案预设的效果。课堂上,几个动物的话读得并不好,脱离了文本,如果在学生没有读好的情况下,通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气,效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。

总之,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,锻炼了自身素质,受益匪浅。

《从现在开始》之反思

二年级上册21课《从现在开始》是一篇有趣的童话故事。也是我的第一节公开课。

在上公开课时,首先,我根据本课第二、三、四自然段的结构非常相似的特点,在引导学生理解课文时,分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学,让学生体会角色的心理和人物的个性特点,使本文的难点在讲读中得到突破。我把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。让学生亲身情感体验和亲身体会,引导学生对“议论纷纷”“叫苦连天”“欢呼”等词的理解等。其次,在课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,以朗读为主线,以互动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读活动物,以声传情,让学生在朗读中,体会角色的心理,读出人物个性。如狮子大王的王者风范,猫头鹰大王的神气,袋鼠大王的激动,小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

课讲完了,我对自己的教学进行了反思。

第一,虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读。但我发现在课堂上,还是没有体现学生的主体性。在初读课文时,很多学生并没有把课文读好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时,我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中,没有层次感。我指导也不够具体,没有因人施教,只是笼统地说:“你能读出激动的心情吗,谁来试试?”以至学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。

第二,上完课后,我仔细回顾了自己在课堂上所说的话,感觉太过罗嗦,课堂语言不够精练。再则,我面对的是二年级的孩子,课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。

由于这是我的第一节公开课,难免心情有点紧张,所上的公开课感觉不是太好。从特校调到福泰小学来,也是我人生的转折,我所面对的完全是一个崭新的环境,在今后的工作中,我要以学生的姿态面对每一天,不断向老教师请教、让有经验的教师指点,学习他人的讲课套路,努力钻研教学方法,使自己不断进步。

一切还要从头开始。

 

《从现在开始》教学反思

 

《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:

一、创设情境,激发兴趣。

上课伊始,我就抛出问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,意使儿童感知各种动物的生活方式,激发学生学习兴趣。在读课文时学生根据需要戴上不同的动物头饰,使学生仿佛置身其间,如临其境;

二、抓关键词感悟,以悟促读

语文不同于其他学科,具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:“神气极了”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述

 

的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。

三、生生评价,交流互动

评价具有诊断、调控、激发动机的功能,在平时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率,并潜移默化把评价的方法教给学生,学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩,在本课教学中,学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位,不同层面的学生在生生互评、交流互动中朗读能力都得到了提升。

四、角色表演,成功共享

课堂上的表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。因此在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演,通过表演来展示自己的阅读效果,既活跃了课堂气氛,又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。

总之,在这堂课的整体设计上,我兼顾了语文的人文性和工具性,并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中,在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的基本理念,我觉得基本达到了教学效果。但不足之处仍存在于课堂教学的很多环节中:

1、当上课伊始抛出的问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。

2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,角色分配时比较耽误时间。

努力和改进方向:

1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。

2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。

3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。

4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

 

《从现在开始》教学反思

 

在本课的教学设计中,我始终坚持情景性与工具性相结合的原则。角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中,从“学生”到“学生”的固定角色,常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中,必然影响孩子在阅读过程中充分地,有创意的活动。充分借助多种教学手段,充分调动学生学习的积极性,使学生乐学、善学。老师在开课伊始,就合理地利用多媒体课件创设了情境,让学生到森林里游玩,整堂课,学生始终处于情境中,这种浓浓的氛围,轻松、愉快,学生很容易接受。在学习课文当中,老师又在情境中,让学生模拟表演,调动学生的各种感观,走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。

一、创设情境,让语文教学情趣盎然。

于永正老师说:无情无趣就不成教学。教学中把学生当做小动物,让孩子们当大王,体验大王的风度,有的同学读出了一只威风凛凛的大王,有的则读出一只慈祥温和的大王。孩子们进入角色,自然课堂就有情趣了。

本课教学中,我们多次创设了情境,把孩子们当成小动物,融入到童话的情景之中,比如:小松鼠,你刚才发表了什么意见?小鸟,你呢?你是——,你有什么意见?白天大家睡不着;夜里不能睡,一天下来,大伙儿连连打哈欠,两天,三天,一星期七天过去了,小兔,你怎么样?斑马,你呢?小动物们,你们习惯的方式是什么?小鹿,你说吧!小羊,你呢?

教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色,学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色,拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式,能点起学生主动参与欲望,激发学生自主交流的积极性,有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生,让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果,使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。

“议论纷纷,叫苦连天”是本课重点词语,如果一味地靠教师讲解,就显得枯燥无味,巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换,使语文课堂充满人文魅力。

2、训练语言,3、让语文教学扎实有效。

语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景,让孩子们有滋有味读的同时,我们没有忘记对远文字的训练,比如,小动物们,你们习惯的方式是什么?回答这个问题时引导学生用“我是_____,我喜欢在______来______去。”

把孩子们当成是猫头鹰大王,感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气,朗读训练也落到实处。仔细观察画面,还可以说猫头鹰什么极了?这个问题既夯实了语言文字训练,帮助孩子积累词语,丰富语言,也进一步体会到了猫头鹰的得意,还培养了认真看图能力,可谓一举多得。

有层次地进行指导朗读,比如,对“猫头鹰想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:‘从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里睡觉。’”这句话的指导,先是读通顺流利,再是读出猫头鹰的“神气”,最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”,也就是要求学生入情入境地表演出来。

创设场景来理解重点词语,比如“议论纷纷”一词,先是把学生当成小动物,然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论地很热烈,这就是——(议论纷纷)从而,让学生们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是议论纷纷。再如,(出示课件,小动物们苦跳的情景)请看小动物们的表现,指导看图。斑马立刻怎么样?它好象在说什么?小熊呢?锦鸡呢?结合语言训练:立刻____

三、质疑问难,让语文教学有的放失。

一节课要是没有质疑,我们就无法了解学情,更谈不上“顺学而导,因学定教”,教学也就无的放失,那样我们始终只能牵着孩子的鼻子走。因此学习第二段,我们就安排了质疑,孩子的问题真是出乎意料,老师们认为很简单的问题,孩子们有可能不会,比如什么是“上任”、“熬夜”、“叫苦连天”等,在教学预设时,我们容易想当然,认为这是很简单的事情,但是孩子的知识,视角与我们却大相径庭。

什么是“按照自己喜欢的方式过日子”呢?孩子们这些问题的提出,为我们的教学指明了方向,让我们及时了解学情,调整了教学预案,本堂课中,学生学习兴趣非常高,使语文课堂焕发出无穷的魅力,朗读、表演、理解、朗读结合得很紧密。我们的课堂中,应该采取合适的方法,充分调动学生学习的兴趣,这样,我们的课堂才会焕发出光彩。

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