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《小松鼠找花生》教学反思5则

[移动版] 作者:佚名

《小松鼠找花生》教学反思

 

在教学《小松鼠找花生》时,学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。在教学中有孩子提问:还有什么的果实是生长在泥土里的?(我很“庆幸”,在备课的时候我备了:有山芋、土豆、马铃薯……)

学生说的也正和我意,和我准备的差不离儿,正要就此结束时,一个学生就做在位子上嚷嚷开了:“老师,我从书上看到山芋在泥土里的不是果实,而是根,我们吃的都是山芋的根。”懵了。

自己的答案当及被学生否定,就谦虚的说:让老师去查查资料,再告诉大家。面对生成,我无所适从,我不知道怎样回答。最后只得简单了事,跳过坎去,给学生留下了永远的疑惑。

《小松鼠找花生》反思

花生在地下结果的特征,为常人所知。但在许多小朋友的眼里,却是个谜。于是,便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文,快乐语文”的理念。针对本节课的课文特点,结合学生的年龄特点,为了激发学生的学习积极性,这堂课的课堂教学注重了与现代信息技术的整合,通过多媒体课件帮助学生识记生字,避免了学生识记生字的枯燥性,增加了趣味性;另外,利用多媒体课件展示课文内容,降低了学生理解课文的难度,使课文内容生动、形象,激发了学生的好奇心,更有利于学习。另外,注重了与其他学科的整合,让学生根据以往的经验和学习的知识或者通过课下的查找搜集资料,明确还有哪些植物的果实也埋在地下,激发了学生的好奇心。使他们每个人作为活生生的个体,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活、课外活动,成为学习的真正主人。

 

《小松鼠找花生》教学反思

心理学研究证明,人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。在教《小松鼠找花生果》时,同学们提出了这样几个问题:

1,小松鼠为什么要找花生果2,小松鼠在哪里找花生果3,小松鼠怎样找花生果4,小松鼠有没有找到花生果

前几个问题学生通过朗读很快找到了答案,惟独最后一题学生意见不统一,有的说小松鼠找到了花生果,还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况,我不是简单地给予评判,而是采用辩论赛的形式,既满足了学生的心理需求,又进一步激发学生的认识冲突,引导学生朝着有序有利的方向发展,调动了学生的有效参与。

辩论中,学生有的忙于看书,找句子,读课文,在读中揣摩,探究,寻找答案,提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言,随时准备反驳,一组同学说我读到"可是,直到金色的小花都落光了,也没找到一个花生果"。来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说,小松鼠只是暂时没有找到花生果,但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中,不断向对方质疑,在相互质疑中,学生调动一切学习因素,启用自身的一些学习潜能,使自己的认识进一步完善和提高。

在辩论中,学生敢于发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充,这就有助于培养学生的批判性思维,有利于提高学生敏感的捕捉力,增强学生的自信心。最后大家达成了共识:小松鼠能找到花生果。

《小松鼠找花生》反思标签:冒险小游戏|发布于:2010年12月07日14:28:57。《小松鼠找花生》,这篇课文对我来~讲~是完全陌生的,上课前,我认真研~究教材,研读了文本,并且仔细浏~览了课标中低年级的学段目标,发现低年级的教学更多的强调培养孩子的学习兴趣,让他们在兴趣中学习。那么,怎样才能在教学中充分调动学生的学习兴趣,让他们主动学习呢?这是我这节课首先要解决的问题。其次,对~一年级课文的第一课时,我应~当教给孩子些什么,让他们学到些甚~么~呢?这是我思考的第二个问题。几番思索,于是有了这样的教学预设:

一、对子游戏,藏花生

上课之前,我和学生进行了有趣的对对子游戏。你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜------游戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的兴趣一下子被我激~起~起来,个个跃跃欲试。通过游戏,不但巩固了孩子们已学的生字,而且又将本课的中心话题花生隐~藏其中,最后以我们今天要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗?顺利地导入新课,到~达一举多得的目的。

二、奋勇闯关,露花生

识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习常~常又是比较枯燥的,难以激发学生的学习兴趣。所以我把整篇课文设计成闯关游戏的情~势。首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关游戏。游戏的第一关就是勇闯神奇果子林,而在奇~异~果子林等待孩子们的就是本课的生字词。第二关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文。孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开开心心,学得兴趣盎然。

三、反复品读,找花生

《原诗》中说:“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”。教学中捉~住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,展开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,引~发孩子们飞扬智慧的语言。所以在深入研读文本的过~程~当~中,我牢~牢地抓住“自言自语”这一点,进行想象说话。首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思?然后,引领孩子们想象:花生已~开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外艳~丽,小松鼠很高兴,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了,第一天,小松鼠看到花儿开得更多了,它自言自语地说:“________________。”第二天,小松鼠看到有一朵花儿开始落了,它自言自语地说:“_____________。”

第3天,小松鼠看到又有一朵花儿开始落了,它自言自语地说:“___________。”……一个星期过去了,小松鼠看到花儿都快落光了,它自言自语地说:“____________。”

一个夏天都过去了,秋~季~来了,小松鼠看到花都落光了,也没看见一个花生,它自言自语地说:“_______________。”从中逐~渐深入体会小松鼠等花生,找花生的艰辛过程。

4、拓展延伸,“编”花生

“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。答~案终~究揭开了,课文学习仿~佛也该结束了。但是,我没有就此结~束,而是话题一转:“我们的很~多小朋友也得到了许多花生(由~于我在课堂上一直以花生做奖品,来嘉~奖表现好的学生),请拿出来与小火~伴~一起分享。”因~而~在“毕剥毕剥”的咀嚼声中,我与孩子们一起交~换得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象,小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎~样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起,我想语文学习就得这样不断地延伸,不断的拓展。

但~是,适~得~其~反,一节课虽然比较顺畅地进行下来了,但我心底明显地感到不踏~实~,像压着一块石头,有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好,特别是引导孩子们用“自言自语”说话的时候,我的语言显得那么苍白、无力,全~部进~程就像轻飘飘的云,浮在半空,没有落到实处。我知道此时的我:其一,没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起,决非易事。要想和孩子们“混”在一起,我想我们老师自己先要有1颗童心。如果课前我能再深入思考一下这些问题:我的教学设计是否符合孩子的心理?我的教学语言、鼓~励手段、和教态是~不~是~儿童化?我的教学是否是孩子的真正需要?那么上课时,孩子们或~许~就不会学得那~末~委~曲。与其让学生用“喃~喃~自~语”说话体会小松鼠找花生的艰辛,还不如直接指~点孩子朗~诵文中句子来体会更好。其2,我没有学会放弃,一心要让孩子们配合我完成教学预设,而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个矛盾的角色,既要占主导地位,又要放弃主导地位“。逢~迎”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术,是营~建宽松愉悦的学习氛围的基石。如果我能“迎合”好孩子们,孩子们肯定会全身心~肠投入学习活动中,课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。

通过这次语文教学实践,冒险小游戏,我更清楚地认识到:不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生),不要以为我们的孩子们很好“骗”,不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字,会写几个字就~好~了~。在我看来,那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿~望”。他们需要兴趣,他们需要方法,他们需要鼓励……他们更需要一种毕~生享用的东西,那就是对语文的热爱,我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文,让孩子们从小就悟出时时处处皆语文,从小就酷~爱语文。

《小松鼠找花生》教学反思

黄龙小学张萍

《小松鼠找花生》是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考,相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段,学生读顺了第一自然段,接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实,间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点,后一句讲小松鼠弄不明白,自己每天都来看花生,花都落光了,怎么没见一个花生,于是独自猜想:是谁把花生摘走了?为突破这一难点,我们可以制作花生生长过程的课件或挂图,以帮助学生形象地感知。

人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课第一课时的教学设计中,我作了以下几点尝试:

1、注重课题导入的情境化

多媒体课件出示小松鼠,和它打招呼,帮它找东西,运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。

2、注重识字形式的多样化

新课程标准第一学段的识字目标告诉我们:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望,我觉得识字的形式应该多样化。在教案中,我设计了“闯神奇果子林”、“摘神奇生字果”几种形式开展识字教学。首先是小组交流识字情况,然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段,我设计了“小松鼠过河游戏”,围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计,激发了学生识字的激情,课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习,让识字在游戏中完成,让知识在合作中渗透。

3、注重在合作学习中朗读与感悟

《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。在第一教时的教学活动中,我设计了“课文城堡”的闯关形式,把大量的时间留给学生,让学生参与评价。同时为加强小组的合作性,我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛,组织记者招待会让优胜学生谈体会,这样的设计不仅练习了朗读,也锻炼了口语交际能力。

4、注重培养学生的观察与想象力

新教材注重了图文并茂,所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用,让学生仔细观察图片,透过观察初涉文章内容,透过文章内容想象文章以外的内容,以“让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧”引入课文。

5、注重课内与生活实际的结合

教案中,我还设计了猜谜的环节,这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。

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