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24、《玩具柜台前的孩子》教学反思五则

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24、《玩具柜台前的孩子》教学反思

育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的,寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中,蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差,强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。

然而,现在这些在春风雨露中长大的独生子,是很少有文中小男孩这样的情感体验的。如何使本堂语文课达到教学目标,使学生在这堂课后更加发自内心地爱父母、爱他人,真正体现“工具性和人文性的统一”这一语文课程的基本特点呢?我想,莫过于动之以情!

雅斯贝尔斯曾说:“教育本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”让学生在自读自悟中感动;让这个玩具柜台前的孩子的高尚情感,撼动学生的心灵;让学生与老师的感动产生共鸣。

语文的人文教育,就要教师在语文教学中通过语感、文感的磨练,实现“美感”的积淀,发挥其“美化人”的功能。

1、一棵树摇动另一棵树:

教育不能没有感动,教师不能没有感动。教师要用自己的感动去感染学生。否则怎能教会孩子学会感动呢?教师接触文本后难以平静的心绪,在教学中化为饱含情感的教学语言、适时深情的小结、与学生如遇知己般的共鸣。这些大大增强了学生学习语文的热情。

2、一朵云推动另一朵云:

通过导入时的两次看图说话,锻炼了言语表达能力和观察力;更重要的是由此形成对比,创设了教学情境,酝酿着滋养心灵的养分──感动,激发了学生学习的兴趣。

教学中又通过多种形式的读,引导学生把握字里行间中的点点情丝,从而走进玩具柜台前的孩子──小兵的情感世界,与他在思想感情上相互交流,形成共鸣。然后“自化其身”, 在情感上受到感染,心灵上得到陶冶,成为美的情境中的人物,激发思想情感,达到语文学习的思想性目的。

《玩具柜台前的孩子》教学反思

《玩具柜台前的孩子》是二年级的一篇略读课文。文章以对话的方式讲述了一个关爱父母,关心他人的生动故事。阅读是学生的个性化行为,如何引导学生自读自悟,感悟课文内容,领悟文中蕴涵的深刻道理呢? 如:让学生自主读第一节,启发思考:这个孩子在玩具柜台前想干什么?你读懂了什么?有什么感受?说说自己的理由。并组织学生进行交流,相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情。接着问学生:小男孩那样喜欢小汽车,就买一辆呀!学生马上回答说:不行。我又问:为什么呢?再读课文,从文中找出答案。让学生从读中理解人物的内心世界,训练学生的思维能力 , 并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。

《玩具柜台前的孩子》教学反思

《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。文中用亲切朴实、通俗易懂的语言讲述一个关于爱的故事。售货员阿姨及她的女儿关心小兵,胜似亲人,妈妈用爱挑起生活的重担,主人公小兵,小小年纪却懂得关爱父母,自尊自爱,“非常喜欢小汽车”却“不要妈妈买”,非常渴望拥有小汽车却对着售货员阿姨说:“不要!”故事情节曲折,令人感动,引人深思。现代社会中养尊处优的孩子,是很少有文中小男孩这样的情感体验,而本文用贴切的语言讲述的故事,很容易唤起学生的情感,并自然而然的联系自己的生活实际,激发学生对他人的关心,对父母的关爱,对二年级学生来讲是个很好的思想教育题材。因此,如何使本堂语文课达到教学目标,使学生在学习课文后发自内心地爱父母,爱他人是教学的重点和难点。

一、创设情境,调动学生的学习积极性。

在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。于是,我努力创设了愉悦可持续型的氛围,上课伊始,我首先与学生进行启发谈话:"同学们,你们喜欢玩具吗?你最喜欢的玩具是什么?你是如何得到它的?如果你见到一件自己非常喜欢的玩具,你会怎样做呢?"由学生的生活实际引出课文内容,激发学生的好奇心,和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。

二、自主学习,发散思维

学生是学习发展的主体,是探究者、体验者、发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。遵于这一目标,我运用直观形象的课件及词语卡片,创设找朋友的形式进行识字教学。先词卡出示“晴”,让学生认读,并请读得准确的小朋友当小老师带领全班同学读,然后课件出示“晴”,请同学们给“晴”找朋友,学生们很快完成了这一任务,找出了“目不转晴”这文中的关键词,我随机运用课件出示带有“目不转晴”的句子,请孩子们在小组内表演“目不转睛”,在理解的基础上再齐读“目不转睛”,接着尝试用“目不转睛”互说句子,同学们发言热烈,参与性高,我乘胜追击,让大家把“目不转睛”当成最好的伙伴认真书写,同时采用多种方式认读“柜台”“售货员”“富裕”“心疼”等词,巩固了识字教学,为阅读课文打下基础。如此鼓励学生个性化的识字记字方法,对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进。这样轻松、宽松的氛围,让学生体验了学习的喜悦,从而达到乐学的目的。

三、利用课件、创设情境、突破重、难点、注重积累

这篇课文情节曲折感人,人物的情感和性格特点是在简短的对话中折射出来的,要让学生充分领悟到人物鲜明的个性。于是我利用课件展示了文中人物对话的内容,让学生联系第一自然段的内容质疑。如“不,我只看看,不要妈妈买。”男孩抢着说。读了这个句子,你有什么想说的,想问的吗?有的学生说小兵心疼他妈妈,不想让妈妈花钱,因为他家里不富裕。我接着问你从哪读懂的?能读出妈妈无奈的心情吗?有的学生说,小兵很懂事,帮妈妈省钱给爸爸看病,有的学生甚至可以说售货员阿姨要把小汽车送给他,他也不要……此时屏幕上打出“他是多么喜欢小汽车啊!”让学生体会小兵内心巨大的心理反差,进而领会人物内心的情感。通过这种以学生为主体,教师为主导的学习方法,既使学生的语文综合素养得到提高,也能使学生容易走进人物的情感世界,触摸到人物的心灵,想人物之所想。

《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学,不仅指导和训练学生理解语言,而且必须指导和训练学生积累和运用语言。本课所描绘的情节感人,语言文字也很贴切,所以我充分利用教材,让学生通过不同形式的朗读积累语言,如“目不转睛地盯着”“兴奋的光芒”“专心地看”“忍不住”“眼圈红了”等词语,在结尾时,出示习题:如果小兵来到我们当中,你想为他做什么?落实语文课堂听、说、读、写的教学目标。

四、读中品味,读中激情

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书方式多样,激趣学文:课文教学中,我力求把读放首位,通过自读,评读,比赛读等方式,使学生喜欢读书,并把课文读准,读流利,到有感情。

2、在读中落实重点词句,感悟课文内容,领悟文中蕴涵的深刻道理。如:让学生自主读第一节,启发思考:这个孩子在玩具柜台前想干什么?你读懂了什么?有什么感受?说说自己的理由。并组织学生进行交流,相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手,抓住人物的外在表现,体会人物的内心世界,为理解下文小男孩的异常决定,体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式,同有感情地朗读相结合,训练了学生对语言文字的感受能力。在深入研读课文后,分组研究讨论:小男孩那样喜欢小汽车,为什么不买一辆呢?结合课文内容,抓住"为什么喜欢却不买"这个核心问题,统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点,从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中,避免了繁琐的分析,提高了教学效益。同时强调自读自悟,引发学生的想象人物的内心世界,训练学生的思维能力,尊重学生的个性化理解,增强学生的感悟,丰富学生体验,并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。

然而,课堂教学是一门遗憾的艺术。课后认真回顾整个教学过程,我感到课堂上仍存在一些不足:

课堂上学生的感受谈得还不够深刻,内容还不够具体。仔细分析,这与我在课堂上巧妙的引导、点拨还不够到位有关;也与我有些紧张,没有仔细地倾听学生的发言,而忙于教学进程,给学生默读的时间还不够充分有关。

因此,尝试上了这节略读课文后,也使我更清楚了今后略读课文教学的方向,既要大胆放手,给予学生更多的自主选择,自由阅读的时间、空间。同时也要根据低年级学生年龄特征、认知水平,还是要给予适时的引导、点拨。

《玩具柜台前的孩子》教学反思

《玩具柜台前的孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的,寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中,蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差,强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。

然而,现在这些在春风雨露中长大的独生子,是很少有文中小男孩这样的情感体验的。如何使本堂语文课达到教学目标,使学生在这堂课后更加发自内心地爱父母、爱他人,真正体现“工具性和人文性的统一”这一语文课程的基本特点呢?我想,莫过于动之以情!

它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的,寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中,蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差,强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。然而,现在这些在春风雨露中长大的独生子,是很少有文中小男孩这样的情感体验的。

我觉得这次的文本拓展是这堂课的点睛之笔,不仅延伸了课堂教学,而且对学生的教育深刻而生动,使孩子们终身难忘,整个课堂教学在这里得到了升华。

《玩具柜台前的孩子》教学反思

预习课文时,大体浏览一遍,我已经知道课文的主要内容。仔细阅读第二遍,读到第一自然段,那个小小的男孩站在玩具柜台前,眼巴巴看着别的孩子来买玩具小汽车。“只要看到谁买小汽车,他就马上跟过去,目不转睛地盯着柜台上跑动的小汽车,眼里闪着兴奋的光芒。”读到这一句,我仿佛看到眼睛满是渴望的他盯着小汽车看着看着,一辆辆他喜欢无比的小汽车被别人买走。他会想什么?会抱怨吗?会遗憾吗?也许他没想那么多,他的眼里、心里,只有那一辆辆漂亮、好玩的小汽车。

读着,想着,我不禁红了眼圈。我仿佛看到三十多年前,一个瘦小的小女孩站在小人书柜台前,同样充满渴望地盯着柜台里那一本本小人书,望而兴叹。那时的小女孩想什么了?没想那么多,只想:如果我有钱该多好!我可以把这些小人书都买回去看个够。不,那时的我没那么奢望,我只想:我再有一毛钱,就可以买那本最便宜的小人书了。”

读着,想着,我的心里有一丝丝的疼。如果这是我的孩子,他这样渴望一辆小汽车,我却买不起。尽管孩子懂事,不会要求我给他买。可是孩子的心思我这个当妈妈的怎么会不明白呢?我不由得读出声音:“只要看到谁买小汽车,他就马上跟过去,目不转睛地盯着柜台上跑动的小汽车,眼里闪着兴奋的光芒。”我难过,会悲观吗?悲观的妈妈不会教育出这样懂事的孩子。辛苦操劳又乐观的妈妈会想什么?会怎么对儿子说呢?她会想起平日自己多次要给儿子买东西,小兵都懂事地拒绝了。春节前的新衣服,开学时的新书包,春游时的小零食,酷暑里一支甜甜的冰激凌……小兵渴望,可是他拒绝。只为他懂得妈妈的艰辛,了解家里的困境。所以在售货员阿姨提出让妈妈给他买小汽车的要求时,他抢着说:“不,我只看看,不要妈妈买。”抢着说,为什么要抢?怕妈妈无法回答?怕妈妈忍不住用家里仅有的生活费给他买小汽车?

这样懂事的孩子,懂事的让人心疼。售货员阿姨心疼他,眼圈红了,打算自己买一辆小汽车送给他。如果是我,如果我可以,我恨不得捧来几十辆小汽车让小兵玩个痛快。可是小兵说:“不,谢谢,我不要。”礼貌地拒绝垂手可得的小汽车。为了什么?尊严?是的,就是尊严!妈妈一定教育过小兵:人穷志不短。

懂事、孝顺,能抵抗诱惑,能细心体味到妈妈的内心感受……我不知道该如何形容这个不一般的男孩小兵。但有一点毫无疑问,虽然他家的物质匮乏,但是这个孩子将来一定会很了不起!

这些是我读书时的感受。课堂上,我带领学生一起体会,感悟。从小兵对小汽车的喜爱、渴望,到他阻拦妈妈为自己买小汽车。从追究喜欢去不想要小汽车的原因,到思考为什么不要阿姨的赠送……教室里显得那么沉静,孩子们在思考,在感悟。我一直拦阻学生对小兵、阿姨做出评价,一直引导他们通过朗读感受这些美好的感情。有些情感,如果宣之于口,倒显得苍白无力。我希望,今天这篇课文的学习会给学生带来不一般的感受。果然同学们不负我所望,一次次有感情的朗读,一次次合情合理的想象,很多同学红着眼圈读完了全文。

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