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《柳树醒了》教学反思5则

[移动版] 作者:佚名

《柳树醒了》教学反思

作者:岳婧

来源:一年级组

《柳树醒了》是人教版语文一年级下册的一篇课文,是一首朗朗上口的儿童诗,又似一篇引人入胜的童话。课文通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘,让学生理解春天、感受春天里事物的变化,从而热爱春天、热爱大自然。

设计教学目标时,我先让学生自读课文,找一找是谁让柳树醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我让学生说:如果你是春雷、春雨、春风、春燕,你打算怎样让柳树醒来?你喜欢扮演谁呢?请你先仔细读一读你要扮演的那一段,于是学生兴趣十足的读起课文来了。

接着,我让学生说说春雷是怎么跟柳树说话的,春雨是怎么给柳树洗澡的,春风是怎么给柳树梳头的,春燕是怎么跟柳树捉迷藏的,整堂课,孩子们各抒己见,给了我太多的感动,听——

“春雷跟柳树说话时轻轻的,柔柔的,就像妈妈在我们耳边叫;”“不对,柳树睡熟了,春雷的声音很响;”

“春雨给柳树洗澡时很轻很轻,生怕弄疼了柳树;”

“春风给柳树梳头就像妈妈给我们梳头,好舒服好舒服!”

“春燕跟柳树捉迷藏最好玩了!柳絮飞起来好漂亮!”

课的结尾,我还让小朋友展开想象的翅膀:春天跟

说话了,说着说着

课后安排对文章内容的延伸,有利于锻炼学生的想象力,拓展学生的思维空间,发展学生的语言表达能力。

《柳树醒了》教学反思

2010-03-01

18:40:42

《柳树醒了》是一首诗,以拟人的手法描写了春天的柳树。本课,通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘,让学生理解春天、感受春天里事物的变化,从而热爱春天、热爱大自然。

第一课时,我主要是进行了生字、词语、初读课文的教学以及让生写“说、话、朋、友”四个字的教学。因此在第二课时的教学中,我的教学重点是理解课文、朗读课文和会写“春、高”两个字。根据以上教学重点,我进行了教学,得出了如下几点体会:

一、课文开头的生字词语复习,不仅能帮助学生巩固第一课时学习的生字词,而且通过“摘花”、“猜字谜”两个小游戏,让学生形象感知春天色彩明丽的美景的同时,更快地进入优美的教学情境,获得身心的愉悦,巧妙激发了学生强烈的求知欲,为后面的学习做好铺垫。可见,对小学低年级学生而言,有效地组织小游戏进行教学,可以达到事半功倍的效果。

二、课文的第二部分,通过图片出示冬天里沉睡的小柳树,引导入学生有感情地朗读课文,不仅设计新颖有趣,更能生动且形象地再现了课文的内容,给学生以感官上的认识。“请你有感情地朗读课文,如果你读得美,这棵柳树就会为你睁开眼睛。”;“小柳树有点醒了。”;“小柳树听了你们的动听的朗读声,他终于醒了。”这些鼓励性的话语,让学生进入所创设的教学情境中,更好地融入了课文的学习和理解之中。这个环节是本课的亮点所在。读画结合,将枯燥的文字变成生动形象的画面,使文章的情趣与学生的感悟融为一体,使朗读变成一种享受,也体现了学科间相互沟通这一教学思想。

三、拓展练习的效果也较好。“你们知道在春天里除了小柳树醒了,还有什么醒了?”“你能不能也像书中的小诗人一样为这样的事物编一句小诗呢?

春天跟

说话了,说着说着

。”两个拓展题目,是对文章内容的延伸,有利于锻炼了学生的想象力,拓展学生的思维空间,发展学生的语言表达能力。

但是,仍存在着不足:

课文的教学重点是理解课文、朗读课文,但一堂课下来,学生在朗读练习略显不够,而且不到位。虽然教师在教学设计当中有设计如:指名读、分组读、男女生读、齐读、配乐读等多种形式地朗读,但在真正的教学过程中没有很好地实施与落实,造成了教学重点不突出,难点没解决的尴尬局面。学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学习的情感体验,关注学生的内愉感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中认识生字,读懂故事,初步了解春天的特点。

通过这一课时的教学,我更加明白了知识目标与技能;过程与方法;情感、态度与价值观三者之间的关系,我会针对自己的不足之处,在今后的教学实践中不断地学习、不断地向前迈进。

《柳树醒了》教学反思

《柳树醒了》是人教版新课标一年级下册第一单元的第一篇课文。这是一篇引人入胜的童话。课文中的插图,让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奋进的。下面是我对

《柳树醒了》的教学反思:

理清课文内容。这是一首儿歌,讲述了在春雷、春雨、春风、春燕的作用下,柳树悄悄地发生了变化。在整体感知环节,先让学生自读课文,找一找是柳树是在谁的帮助下醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。这为学习课文内容做好了铺垫。

注重语言文字训练。春雷轰隆隆,好像在跟小柳树说话,他会说些什么呢?引导学生想象说话,有的说:“小柳树,小柳树,快醒来吧,春天已经到了。”有的说:“小柳树,快睁开眼睛看看,春天来到了。”这一说话训练的设计即深入引导学生感悟春天到了,万物在春雷的催促下发生着变化,又训练学生依据创设的情境说合理的话。这篇儿歌句式相似,用词准确丰富生动,是训练学生准确表达的好例子。学完课文后,在课堂拓展环节“春天来了还有什么醒着呢?”同学们根据课前的观察,回答的非常踊跃。然后出示句式引导学生说话:__________跟__________说话了,说着说着,_________。如:有的同学说:“春雨给小花洗澡了。洗着洗着,小花哟,红了。”有的同学说:“春风给小草梳头了。梳着梳着,小草啊,绿了。”从他们的口中,美好的春天以诗的语言源源流淌。

诵读与背诵结合。课文优美生动,篇幅短小,段式相似,于是我将读诵和背诵结合起来,提高效率。先感情朗读,引导注意用词的丰富多样,如“呀、哟、啊”等语气词的变化,然后看着板书,和老师一起背,最后激发比赛欲望,看谁背得又快又美。

这堂课我将教学环节删繁就简,整合提炼,缩短教学时间,突出重点,提高实效。当然还存在一些不足之处,孩子刚刚开学,还处于收心阶段,注意力不够集中,发言积极性不够高,朗读放不开,感情不到位。在接下来的教学中,要调动学生的积极性,让他们参与课堂,参与活动,以便提高课堂效率和教学质量。

教后反思:今天教学

《柳树醒了》这篇课文。这是一首以诗歌为体裁的小课文。讲的是春天到了,柳树的变化。课文琅琅上口,很受孩子们喜欢。但由于诗歌每段的形式是一样的,学生背诵起来时很容易记混。怎么办呢?

课堂上,我没有很好地采取适当的方法,结果背诵检查时不尽人意。带着这一疑问,我去收集同行的好办法,得知有人诗歌中把柳树当成人来写,就把柳树当成人来背?启发学生想象,柳树醒了之后像人一样做了些什么事?这样一引导,学生顿时对课文产生了兴趣。很快他们就把课文给背下来了。

从这一环节的处理中,我感悟到,教材本身有许多的快乐因素,老师应充分考虑到学生的年龄特点,选择恰当的方法,调动学生的积极性。化解难点,使他们乐学,学得好,学得快,学得有收获。而我只能做事后诸葛亮再去补课了。

教学中,学生提出许多问题,对作者把柳树、春雷、春风、春燕等当成人来写的表达形式不够明白,我感觉没解决好,这是一点遗憾。还有就是学习过程中是指导朗读、练说、识字、写字任务都很重,该如何分出轻重,取舍得当,是我的又一大疑点。

柳树醒了教学反思

2012-02-19

10:57:22

一年级下册第一单元的教学是关于春天的主题,

《柳树醒了》是一篇童话,让我们感到春天是美好的,春天是迷人的。

《柳树醒了》节与节之间结构相似,让学生多读,自己在读中感悟,在读中理解。在教学时,我先让学生自读课文,找一找是谁让柳树醒了?学生读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我对学生说:如果你是春雷、春雨、春风或春燕,你打算怎样让柳树醒来?你喜欢扮演谁呢?请你先仔细读一读你要扮演的那一段,读完后再请你展示。于是学生兴趣十足地读起课文来了。有了读的任务,学生对读就兴趣黯然了,不会不知道自己该做什么。在自由读之后,还安排了学生之间的赛读,师与生之间的接读等,在多种形式的读之后学生不知不觉就会背课文了,达到了课后“朗读课文,背诵课文”的要求。

在教学的最后一个环节——拓展延伸部分,我给学生设计了“春天跟-----------说话了,说着说着,--------------。”这样的问题,让学生也试着学写诗歌。学生的思路很宽阔,如:陈柳欣说的:“春天跟花儿说话了,说着说着,花儿红了。”张彦鹏说的:“春天跟青蛙说话了,说着说着,青蛙从洞里钻出来了。”周梦婷说的:“春天跟小草说话了,说着说着,小草发芽了。”多么有诗意啊,学生在得到了老师的认可之后,感到无比的自豪。是啊,学生的可塑性很强,给学生一个天空,学生可以在蓝天中自由的翱翔,不要束缚孩子,孩子会在学中自由地成长。

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