我不是最弱小的作品

" />

华语网_语文知识_初中语文_小学语文_教案试题_中考高考作文

首页 > 教育资源 > 教学实录

我不是最弱小的课常实录二则

[移动版] 作者:蓝丁

师:请同学们看老师在黑板上写字(写“聊”)这个字认识吗?读一下。为聊找个朋友。

生:聊天

师:聊天就是几个人之间的闲谈,聊天不仅要动口,还要用耳,所以是什么旁(耳字旁)

师:下面我们就来聊聊天。你的爸爸妈妈是怎么照顾你的?

生:妈妈照顾我吃 

生:妈妈给我买好多衣服

生:我爸爸妈妈很疼我。每天晚上帮我盖被子

生:天天由爸爸妈妈接送。

师:我们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我们,关心我们。为什么这样照顾我们吗?

生:因为我们是爸爸妈妈的一块肉。

生:因为我是家里最小的

师:在爸爸妈妈照顾我们的时候,你有没有想过什么?

生:他们为什么不照顾自己呢?

生:我长大了要给爸爸妈妈买别墅。

师:刚才同学们说的基本反映了中国学生的情况。同样是四年级的孩子,外国的孩子是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢?今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章,看老师写课题(我不是最弱小的)

生读课题

师:教学“弱”字。谁能给弱小找一个相反的词语。

生:强大。

师:一个题目可以回答三个问题。来读课题(出示多媒体:1、谁不是最弱小的?2、我是不是最弱小的?3、我不是怎样的人?)

生练读后用课题回答。

师:从刚才的题目来看,为了回答不同的问题,即使是同一句话,读法也不一样。

师:从这个题目你想知道什么?

生:我是谁?

生:我为什么不是最弱小的?

生:我不是最弱小的,谁是最弱小的?

生:我不是最弱小的,哪些人比我强大?

师:下面请同学们自己朗读课文,遇到生字查生字表,并为每一小节标好小节号。开始读书。

师:刚才很多同学问这个字“萨”怎么读?

生读。

师:谁来说说课文中的我是谁?

生:萨沙?(师板书)

师:谁比我更弱小?

生:野蔷薇。(师板书)

师:哪些人比我强大?

生:爸爸、妈妈、托利亚(师板书)

师:蔷薇是两个生字。怎么记怎么学?

生:我是这样记的。蔷是墙去掉土字旁,因为蔷薇是植物,所以用草字头。

师:这两个字是形声字。翻到生字表,看看还有哪些字是形声字?

生:们、附、蔷、薇、滂、沱、

读生字,再教学词语:滂沱大雨、娇嫩纤弱

师:上下结构的字要注意上小下大,左右结构的字要注意什么

生:左窄右宽

开始描红生字

师:下面请同学们默看课文,在这五个人和物之间,发生了一件什么样的事情?

师:我们一起来读课文,看看他们之间究竟发生了什么事情?

指名读课文

师:大家对他们的朗读有什么建议?

生:萨沙的语言应该幼稚些

师:在正确一点上,还有什么建议?

生:缺了一个字。

师:读书可不简单。现在来看看他们之间发生了什么事情?

生:写了披雨衣、盖雨衣的事。

师:太概括了。谁能说得更明白些?

生详述。

师:不容易。还有谁认为自己能比他说得更进一步?

生说。

师:听明白了吧?就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道,朗读时轻重缓急不同,表达的意思不同。我们朗读时,就是代作者,代人物说话。所以,一个同学课文读得好不好,反映了我们有没有体会作者和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个本领?现在开始读书,待会儿哪些人能成为作者,课本中人物的知音?

学生开始放声读书

师:谁愿意来把自己喜欢的句子读给大家听?有没有谁愿意代作者来介绍蔷薇花?

两生站起读描写蔷薇花的段落。

师:你这样介绍想让大家感受什么?

生:我想介绍蔷薇的香

生:我想介绍蔷薇的美

师:你们听了他们的介绍有什么想法?

生:我感到了蔷薇的鲜艳色彩。

生:感受到了芳香扑鼻

生:我感受到了蔷薇花的生机

师:这两位是书的知音。大家听你们一读,就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代作者介绍。

《我不是最弱小的》课堂实录(第二课时)

宝应县黄塍中心小学 古建军

师:你家里有几口人?家里谁最小?谁最大?

生1:我家有4口人,我最小,爸爸最大。

生2:我家有5口人,弟弟最小,爸爸最大。

师:你觉得在家里是最大好,还是最小好?为什么?

生1:我觉得最小好,因为最小,家里人都会让着自己。

生2:我认为最小好,因为最小时,别人会保护你。

生3:我认为最大好,因为最大时,在家里可以做主,可以管别人,想干什么就干什么。

师:那么,你们自己想做最小的,还是做最大的呢?为什么?

生1:我想做最大,因为最大时,别人都不敢欺侮你。

生2:我想做最小,因为最小时,有人疼你,有人爱你,什么好的最会让给你。

生3:我想做最小的,因为最小的时候,还有我们最难割舍的童年时光。

(评析:课前师生之间平等的交流,融洽了课堂气氛,“我—你”的对话关系使学生更加自主,更加主动。)

师:看来大家都有自己的想法,今天,我们一起来看看萨沙这位小男孩是怎么想的?(板书课题:14 我不是最弱小的)

生齐读:我不是最弱小的

师:谁把第一节读给大家听一听,并说出你读懂了什么?(生读第一节)

生1:我知道了在假日里,萨沙一家人去森林里游玩。

生2:我知道了萨沙在家里是最小的。

生3:我知道了那天天气闷热,可能是夏天要下雨了。

师:你真细心!

生4:我知道了正因为天气闷热,所以萨沙一家人才到森林里去呼吸新鲜空气。

师:你的理解很深刻,和老师的想法一样,萨沙一家来到森林里,森林里是那么美好,大家闭上眼睛想象一下,森林里会有哪些景物,给大家描述一下。

生1:森林里绿树成荫,鲜花遍地。

生2:森林里鸟语花香,蝴蝶在翩翩起舞,蜜蜂采蜜忙。

(评析:想象比知识更重要,不失时机地激活学生已有的感性经验,有利于发展学生的想象力,点燃想象的火花。)

师:大家想象中的森林真美。我们看书上怎么写的?一起来美美的读一下。(生齐读。)

师:你读得很美,森林中的景物很多,这里为什么只写蔷薇花呢?

生1:因为这的原蔷薇花最美最多。

生2:因为课文后面将要写到蔷薇花。

师:对,这是一种写作方法,对文章后面将写到的内容事先交代一下,叫埋下伏笔。(板书:伏笔)

师:在这美丽的大森林里,萨沙一家人在干什么?(生齐读。)

师:突然雷声大作,老师觉得这里突然并不突然,你们知道为什么吗?

生1:因为课文开头写到天气闷热和可能要下雨,所以不突然。

生1:因为课文开头写天气闷热,所以预示着要下雨,还有从后面可以知道爸爸出来时还准备了雨衣,所以不突然。

师:对,开头的闷热运用的写法叫什么?

生:埋下伏笔

师:你分析的很有道理。这个突然并不突然,那么我们可把突然换个什么词呢?

生1:把“突然”换成“这时”。

生2:把“突然”换成“顿时”。

(评析:阅读教学中教师的点拨是至关重要的,点拨的时机、程度都是一门艺术,是学生知识生长的诱因,这里不仅让学生懂得了伏笔的用法,更教给学生对文本阅读的批判精神,有利于学生创新阅读。)

师:很好,现在,谁来把这句话读给大家听一下。

生:读。这时雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注。

师:大雨如注,他们又在干什么?

生:爸爸把雨衣让给妈妈,妈妈把雨衣让给了萨沙。

(师板书:让雨衣 爸爸→妈妈→萨沙)

师:你们知道妈妈爸爸为什么这样做吗?

生:因为每个人都要保护比自己弱小的人,所以爸爸把雨衣让给妈妈,保护了弱小的妈妈,妈妈把雨衣让给萨沙,保护了弱小的萨沙。

师:你真聪明,萨沙都没你聪明。(板书:每个人都要保护比自己弱小的人)

你说的话,正是妈妈告诉萨沙的话。这句话你是怎么理解的?(生小组讨论,交流)

生1:我们遇事心里要想着他人,保护他人。

生2:我们要发扬人道主义精神,自觉保护弱小者。

师:萨沙听了妈妈的话怎么想的?怎么说的?

生:萨沙想我才不是最弱小的,于是反问道“这么说我就是最弱小的了?”(师出示)

师:这是一个什么句子?什么意思?怎么读?

生:这是一个反问句,意思是:我不是最弱小的。读得时候语气要强烈些。(生读)

师:妈妈怎么回答的?

生:“要是你谁也保护不了,那么你不就是最弱小的了吗?”(师出示)

师:这是一个什么句子?什么意思?

生:这也是一个反问句,意思是,要是你谁也保护不了,那么你就是最弱小的。

师:妈妈还是认为萨沙是最弱小的,萨沙怎么办呢?(生默读第7节并回答。师板书:掀起雨衣,盖在蔷薇上)

师:他为什么这样做?

生:因为他这样做就保护了比自己弱小的蔷薇,向妈妈证明自己不是最弱小的。

师:他怎么对妈妈说的?

生:“现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?“(出示)

师:这是一个什么句子?什么意思?

生:反问句,意思是,现在我不是最弱小的了。

师:如果是设问句,妈妈会怎么回答呢?

生1:妈妈会说:“是的,你现在不是最弱小的了。”

生2:妈妈会说:“是的,我的孩子,现在你是一个强者了。”

师:现在我们来分角色朗读3至8自然段,萨沙的话、妈妈的话该用什么语气来读呢?

生:妈妈的话要用亲切的语气,萨沙的话用天真的语气。(生分角色读)

(评析:朗读是阅读教学的重要途径,朗读指导可谓“磨刀不误砍柴功”。)

师:听了大家刚才的朗读,老师感受很深,特别是这样一句话“滂诧大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”老师心里突然想到了什么?你们呢?

生1:我想到这里的蔷薇花特别像现在生活在战争阴影中的伊拉克人民。

生2:我觉得这里的滂诧大雨就像美国从天下向伊拉克扔的炸弹一样。

生3:我觉得现在的伊位克特别需要像萨沙一样的人去帮助他们。

(评析:阅读教学讲究披文入境,使学生有所感悟。这里的感悟不得不让我们佩服,有一定的深度,也却是水道渠成的事。)

师:看来大家读到这儿时感触很多,老师也和大家一样,读书就应这样联系我们已有的知识经验与作者产生共鸣。现在你学了课文还有什么疑问吗?

(评析:质疑利于拓宽学生思维的空间,培养开放的视野。)

生1:课文开头就交代了萨沙一家有四口人,姐姐托利亚为什么后来一点都

没提到呢?

生2:为什么妈妈不把雨衣让给托利亚呢?

师:谁能帮助老师解决这个问题?

生1:我知道,因为萨沙的妈妈重男轻女,所以把雨衣让给萨沙。

生2:我觉得是因为每个人都要保护比自己弱小的人,萨沙最小,所以妈妈把雨衣给了萨沙,如果给托利亚,托利亚也会让给萨沙的。

师:我觉得,无论如何托利亚也该说两句话,你们想想托利亚会说什么?

生:托利亚会说:“妈妈,你为什么不把雨衣让给我呢?”

师:妈妈会怎么答?

生:因为你比萨沙大呀,你也应该保护比你弱小的人,对吗?

师:你能这样想老师感到很欣慰,大家还有什么问题?

(评析:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,这样的阅读、这样的答案是学生真正与文本对话的结果。)

生:我不是最弱小的,哪谁是最弱小的呢?

师:谁来替老师回答这个问题?

生:蔷薇花是最弱小的。

师:蔷薇花就是最弱小的了吗?有没有比它还弱小的呢?

生:不是还有比蔷薇花更弱小的,比如:蚂蚁。

师:有没有比蚂蚁还弱的小?有没有最弱小的?

生:还有比蚂蚁更弱小的,世界没有最弱小的。

师:对,其实世界上没有最弱小的,也没有最强大的,就拿我们人类来说,面对巨兽时我们是弱小的,可是面对虫 时我们又是强大的,这就是辩证的看问题,正确认清自己,才能更好的处理和解决问题。

(评析:向学生渗透了辩证唯物主义教育,客观的看问题的方法,这是阅读教学的延伸,文本向生活迁移,为学生提供发展的空间。)

师:读了课文,你对什么是弱小者,一定有了更深的体会,说一说以后你会如何帮助弱小者?

生1:我会尽我的能力,帮助比我弱小的人。

生2:我会在我有能力的情况下,帮助比我弱小的人。

生3:我会在别人最需要我的时候帮助别人。

师:一个弱小者,当它面对明明不可战胜的强者的时候,却还是毅然的走向前去!是什么力量促使它这样做呢?请大家回去读一读伟大俄国作家屠格涅夫的名作《麻雀》吧!你会对如何帮助弱小者有一个更深的认识。

(评析:文本学习的结束不是学生学习的终止,教师要进一步拓展学习的空间,让学生有可持续发展的可能。)

总评:课堂成了师与生、生与生、生与文本之间的对话。阅读成了学生个性化的行为,学生成了阅读的主人,教师成了学生阅读的朋友;教师的点拨诱导促进了学生知识与能力的生成,激活了学生生活和阅读的积累,对文本的拓展,开掘了学生进一步学习的空间。

查看更多二年级下册课堂实录资料
随机推荐