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《小狗包弟》课堂实录

[移动版] 作者:佚名

说明:《小狗包弟》课堂实录为会员转贴,仅供学习参考之用。

一、导入新课

师:同学们,今年即2006年是农历(即阴历)什么年?

生:(大多数)狗年!

师:对。狗是人类忠实的朋友。人对狗有感情,狗也是通人性的。关于这一点,我们从巴金先生的散文《小狗包弟》中,更可以深深地感受到。(板书:小狗包弟,散文,巴金)哪位同学能够根据自己掌握的材料,向大家简要介绍巴金先生的生平及创作情况?

生:巴金,1904年生,原名李尧棠,字芾甘。四川成都人。主要作品有长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》),《激流三部曲》(《家》《春》《秋》),《抗战三部曲》(《火》之一、之二、之三),《灭亡》等,中篇小说《憩园》、《寒夜》等,以及散文集《新声集》、《赞歌集》、《随想录》等。他是我国现代著名作家。

师:言简意赅。巴金先生生于封建家庭,但接受了进步的民主教育,曾留学法国。他的小说,多以反封建为主要内容,其中以《家》的艺术成就最高,被称为“小红楼梦”。他在“文革”中受到迫害,身心遭受巨大摧残。散文集《随想录》是他“文革”后最重要的作品,而《小狗包弟》又是其中的名篇,,从一个侧面反映了那个时代惨无人道的现实。(出示不同时期巴金先生的影象资料)

(环节设计说明:本环节由司空见惯的宠物—狗引入,既联系现实又切合课文,既调动学生的情感积累,又引发其读文的好奇心。介绍巴金,是文学常识的需要,也是调动读文积极性的需要。同时,简略交代文章背景,为理解文章预做铺垫。)

二、整体感知课文

师:请同学们阅读课文,先朗读后默读。读时注意作者的感情在语句中的变化,读完后谈谈在不同情景下句子的读法以及阅读的感受。

(生读5~6分钟,师巡回指导读法。)

生1:朗读“艺术家与狗”这一节时,要读出悲伤、愤怒、崇敬之情,对艺术家遭遇的悲伤,对打人凶手的愤怒,对小狗的崇敬与怜悯。

师:能否读两句示范(modle)一下?

(生笑)

(生1读“他不承认,就痛打,拳打脚踢,棍棒齐下”等句,饱含悲愤之情,赢得一阵掌声。)

生2:朗读“小狗包弟与我们一家人亲密相处”这一部分时,要读出欢快的语气,因为它给我家乃至国际友人带来无穷的乐趣。

师:说得好。这一点大家都能感受到,为节省时间,就不用范读了。

生3:朗读第七至第九自然段时,要读出惊恐不安的语气,因为在“文革”时代,狗叫声会把抄“四旧”的红卫兵引到我家来。其中写红卫兵抄邻居家时要读出物伤其类的感情。

师:请你读两句试试。

(生3读“人们拿东西进进出出,一些人在大声叱骂”等句,生4认为不到位,起来重读。同学们点头赞许。)

生5:剩下部分都是作者的忏悔,要读出作者深深的自责之情。

师:分析的非常到位。下面同学们以小组为单位(四人语文学习小组),组长朗读,其它三位同学感受、品味,并纠正朗读不当之处。开始。

(各小组认真朗读,积极性很高,一时书声朗朗。师往来询问指导。3~4分钟结束。)

师:同学们请回过头来,快速默读全文。我们能感受到作者的情感是在不断起伏变化的,请同学们用线条把它勾勒出来。

(2分钟后,生口述,师板书)

作者感情变化历程:

悲伤(艺术家与狗的故事)──欢快(与包弟亲密接触)──忧虑(不知如何安排包弟)──轻松(送走了包弟)──沉重(送走之后心不得安)──歉意(至今心中难受)

师:虽然历经变化,但总体上主要的感情基调是什么?

生:歉疚、忏悔。

(其它人补充:有些沉重、哀伤、无奈、自责)

师:本文的题目是《小狗包弟》,而开头却写了艺术家与狗的故事,与本文似乎没有关系,我觉得应该删去。

(同学们纷纷表示不同意)

生1:从写法上看,能起到引起下文的作用。

生2:从内容上看,艺术家与狗的故事,巴金与狗的故事,二者形成对照,让人看出这类事情在全国并非特例,而是普遍现象。这样安排既丰富了文章内容,又深化了主题。

生3:从写作效果上看,艺术家与狗的故事似乎更惨烈,而巴金与狗的故事之悲哀则在于心灵,着重表现的是一种愧疚和自省。

师:三个同学的分析合起来,可以说是非常完整的理解。如果去掉这一段,不仅内容单薄许多,给人的震撼力也大打折扣。由此可见,好文章就是艺术品,随意增删是不可取的。

师:文章先写了小狗包弟的伶俐可爱,后写自己的歉疚之情,这中间有什么内在联系?

生1:铺垫。

生2;衬托。

师:能否具体一点?下面各小组讨论一下。

(两分钟后)

生3:写小狗包弟的伶俐可爱,才能表现主人对它的喜爱,才能体现二者的亲密关系。正因如此,作者为保全自己而牺牲小狗,才引发自己的歉疚之情。这就是铺垫,也可以说是因果关系。

生4:也可以理解为反衬。正因为二者关系亲密,才反衬作者牺牲小狗这种做法的不应该,从而加重了愧疚之情。

师:很好。对文章的理解是多角度的,以后希望同学们尽量发表个人的见解。

(环节设计说明:学生读的过程,就是感受、体验的过程,尤其这种感情深沉的文章,本阶段朗读与默读相结合,让学生心灵进入文字内部与作者交流并融合。关于整体把握文章的主要内容、思想感情和结构框架,本环节用三个问题引导来达到这一目的,从而为后面的深入理解与探究做好铺垫。)

三、深入研读,品味探讨

师:刚才同学们在读的过程中都 能感受到文章语言很朴实,但时而精彩动人(精彩句,简称句类a),时而蕴涵深厚(内蕴句,简称句类b),都值得深加咀嚼。请同学们按文章先后顺序找出这两类句子,自做分析品味或提交大家讨论。

(生找。师板书:句类a,句类b。5分钟后。)

生1:

句类b:认识他的人看见半死不活的他,都掉开头去。

句类a:它亲热地叫着,扑到他跟前,到处闻闻,用舌头舔舔,用脚爪在他的身上抚摸。

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