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桂林山水课堂实录(名师)

[移动版] 作者:佚名

《桂林山水》名师课堂实录 

说明:本文为听全国名师支玉恒授课记录,仅供大家参考。点此查看更多桂林山水一课作品

师:我给写两个字,谁敢讲?别管我写什么。那位同学先举手,你起来,看我写什么。(教师板书“桂林”)请讲。

生:桂林,在中国。

师:(对另一举手的学生)你起来。

生:桂林是我国的一个城市。

师:对,在哪里?

生:..

师:(对另一生)在哪里?

生:在广东的那边。

师:往西说。广东往西到哪里了?

生:在广西。

师:对,在广西壮族自治区。从国家整个方位来看,在我们国家的西南。知道了吗?谁再来给讲讲这两个字?(教师板书“山水”)你说。

生:山水就是有山有水的地方。

师:有山有水才叫山水吗?没山没水能叫山水不能?

生:..

师:我画了一幅画,上面就一片平地,有小树林有两间小草房,那叫不叫山水?

生:不叫。

师:你们答对了吗?

生:答对了。

师:错了。当然光看山是山,光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么?

生:风光。

师:对,山水画是什么画?

生:风景画。

师:有些诗人专爱写山水诗,那么他写诗的内容是什么?

生:风景。

师:描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画,画了一片平地,上面有小树林两间茅草房,也许还有两个在下棋。这也叫什么画?

生:风景画。

师:也叫山水画,别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么?

生:山和水

师:因为桂林所以作为名胜,它主要是山和水。知道了吧?读过课文吗?

生:读了。

师:现在再读一遍,一边读一边想,最少每人能背会一段,背你最喜欢的一段。开始(学生各自读文)

师:读得差不多了吧?谁来朗诵一段,或背你背会的一段。

生:(读第一段,语气不太好)

师:我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗?

生:不知道。

师:朗诵要求有声有色,什么叫色?“有声”当然是指要有一种很好的声音,“有色”呢?你说。

生:有感情。

师:对了,有感情。有声有色,开始。

生:(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..”

师:这个大海不够壮阔,(师有感情地示范此句)这才算怎样?

生(齐):大。

生:(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖..”

师:波澜壮阔,水平如镜(教师示范读此句)一个要高昂,一个要柔美。重新开始。

生:(读文)“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如静的西湖,却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动..”

师:你看见这么静的水,你心里舒服不舒服?

生:舒服。

师:(教师示范此句)你再读。

生:(读文)“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石..”

师:好像你一点也不激动啊!水清得连江底的沙石都可以看见,你不激动、不惊喜吗?怎么表现自己内心的惊喜呢?(教师示范此句,此生学读)对,你要激动是奔放的状态;你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的;你要读惊奇的,就要比较快了,读。

生:(读文)“漓江的水..岸在后移。”(其间教师又范读指导两个短句)

师:好不好啊?

生:好。

师:大家一起来读,我给打拍子,人家唱歌打拍子,我们读书也打拍子。知道我手势的含意吗?其实你一看就懂。

生:知道。

(学生齐读课文第二段,教师手势指导)

师:谁来再朗读这一段?你来,到前面,能背下来吗?

生:背不下来。

师:拿上书,开始。

生:(读文)“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。”(教师时有伴读和指导)

师:因为你没背下来,所以表情就不好表达,还得惦记着下面是什么,谁行?最后一位女同学。

生:(重读此段,此生感情表达较好)

师:好,大家再来一次。注意啊,表现三种情感,第一种水静是欣慰;第二种水清是惊喜;第三种水绿是赞叹。好不好?

生:好。(学生齐读此段)

师:好,就像这样把这一段有声有色地再练习读一次,各读各的。(学生各自读文)谁觉得自己有进步?举手的都站起来。还有没有?你觉得自己有进步了,可以站起来,要敢于肯定自己,好了,大家再读一遍。(学生齐读此段,教师在关键处提示:欣慰、惊喜、赞叹)好,请坐。你们觉得这段课文写得好吗?

生:好。

师:我觉得不好,我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江,在写桂林的水,对不对?

生:对。

师:那写桂林的水就写桂林的水得了,还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”,写“水平如静的西湖”干什么?写就直接写吧,写大海写西湖干什么?我觉得有点多余。你说呢?

生:大海是非常浩瀚的,在这里写大海已经是很好的了,西湖也是美丽的,他是说桂林的山水比它们都要好。

师:你是说桂林的山水比大海、比西湖要好?是这样吗?杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”?你说。

生:在这儿说漓江与大海一样,比大海..

师:比大海还大?

生:用大海来比喻桂林山水。

师:不是比喻,你说。

生:是漓江的水特别美,比大海还美。

师:不一定是美,美和美是不一样的。

生:就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。

师:好像还不是。大海有大海的美,西湖有西湖的美,那么漓江..你说。

生:漓江的水有漓江自己的美。

师:对了,漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方,就是它的什么?

生:特点。

师:看出来没有?

生:看出来了。

师:谁看出来了,你说。

生:漓江的水静、清和绿。

师:你用漓江“又又又”说一句话。

生:漓江的水又静又清又绿。

师:对不对啊?

生:对。

师:对了,说西湖说大海,不是说漓江比它们都好,是各种景物各有各的好,各有各的美,各自有各自的什么?

生:特点。

师:漓江的三个特点,第一个静。(教师板书“静”)第二个什么?(生答清,教师板书“清”)第三个什么?(生答绿)在课文表达绿的时候,还用了个什么词?

生:翡翠。

师:那是用翡翠的颜色来说漓江的水色,还有直接说它的颜色的句子。“舟行什么?”

生:碧波上。

师:对,哪个字是说绿的?

生:碧。

师:碧就是绿(教师在“静”、“清”后写“碧”)我在这里写“碧”行吗?

生:行。

师:好了,这一段大家还有不明白的吗?

生:没有了。

师:谁还想读或者背诵哪一段?

生:我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山..”

师:多美呀!(教师有感情地重读此句,再重来。

(此生接读此段,期间教师指点、示范)

师:不错,大家一起来背。开始。(学生齐背诵此段,教师随机指导)再找个同学背一遍,你来。(此生重背此段,感情表达很好)多好啊!谁还来?你来。(另一生重背此段)

师:越来越好,我真想再听你们背这一段。还想背吗?(生答想)好,大家一齐再背这段,开始。(学生齐背此段)

师:刚才读第二段的时候,说那是写漓江,桂林的水是吧!第三段大家读过一次了,那是写桂林的什么?

生:山。

师:对,那这第四段写什么?你说。

生:是写桂林的山和水。

师:把山和水怎样?合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧,比如一开始完全可以这样写:“山围绕着水,水倒映着山”。多好啊,还罗里罗嗦“这样的山,围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山”,加四个“这样”干什么?作者为什么要这样写?你说。

生:这样的山很美,这样的水很静。

师:不要四个“这样”就不美了?

生:不要这几个“这样”就好像不是这样..(笑声)

师:还没讲清楚,你说了一句绕口令。(笑声)

生:“这样”是说桂林的山水很有特点。

师:特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调?你想起什么来了?

生:桂林的山水的特点和别的山水特别不一样,是“这样”的,不是“那样”的。

师:你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊?

生:美。

师:对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗?

生:不美。

师:是啊,让戈壁的太阳一晒,大风一吹,过不了多久就成了秃山,再过多少年,风化了!桂林的水,漓江,你把它放到黄土高原上美吗?

生:不美。

师:又变成另一条黄河了。当然黄河有黄河的美,但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗?

生:没有。

师:所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀?

生:对。

师:这就告诉了我们,桂林的山离得开桂林的水吗?

生:不能。

师:桂林的水离得开桂林的山吗?

生:离不开。

师:它们山和水互相怎样呢?好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗?

生:是。

师:这叫什么,山水..

生:相依。(教师板书“山水相依”)

师:对了,山水相依,谁也离不开谁。这是整体的关系,所以你不要单说桂林的山最美,也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水,山水相依才最美。明白了吗?

生:明白。

师:那么课文的最后一句大家再朗读一遍。“真是..”

生:(齐读)“真是舟行碧波上,人在画中游。”

师:山水相依的桂林才给人一种什么感觉?三个字。

生:画中游。

师:对,(教师板书“画中游”)山水相依感觉像是在画中游。画中游,那么你在画中游览,你也变成这幅画中的什么啦?

生:人物。

师:画中人了。你们提前背了第四段,我们顺便就学了第四段。还有哪一段没有仔细读,仔细学呢?

生:第三段。

师:后边的那位同学,你举手要说什么?

生:我读第三段。

师:很好,大家注意,第三段是全课中比较难读的一段,大家注意听他读,也注意听我读,听我说,好吗?你开始吧!

生:(背诵)我攀登过..

师:要有声有色。再来。

生:我攀登过峰峦雄伟的泰山..

师:泰山峰峦雄伟,你读得雄伟吗?想想刚才读大海波澜壮阔那句话是什么气势。再重来。

生:我攀登过峰峦雄伟的泰山,(教师插范读)我攀登过峰峦雄伟的泰山,(教师插话:好多了!)游览过红叶似火的..

师:“红叶似火”什么景象,到处一片红叶,层林尽染,多么壮美,(范读:红叶似火的香山)好,学着我读。

生:红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连..

师:这样读,这山还奇吗?(范读:桂林的山真奇啊!)要表现出一种内心的惊叹,(范读:一座座拔地而起,各不相连)好,你再读。

生:桂林的山真奇啊..像老人,像巨象,像骆驼..”

师:他看见一座山,啊!像老人,心中一份惊奇;转眼一看,那一座又像一头巨象,心中更加惊奇;可是,一不小心又一座山,像骆驼。他心中越来越怎样?

生:越来越惊奇。

师:对呀!怎样表现这越来越惊奇?(教师打了三个手势,一个比一个高扬)懂了吗?跟着我的手势读。

生:(读文,教师打了手势)像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千..

师:奇峰罗列,形态万千,是山奇的总结,听我怎么读(范读)你来。

生:奇峰罗列,形态万千(师插话:很好!)桂林的山真秀啊..

师:“秀”是什么意思。

生:秀丽。

师:秀丽,那就赞美它,(范读:桂林的山真秀啊)那个“秀”后面的“啊”,读“哇”的音。大家看这里,这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。怎么变呢?跟前一个字的发音有关系。比如“桂林的山真奇啊,“啊”前面是“奇”字,“奇”字最后一个韵母是“i”,就把i 和ɑ,快读在一起,读成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”,“秀”字尾韵是“u”,就读“uɑ”,真秀哇;“真险啊”,“险”的尾韵是“n”,就读“nɑ”,真险哪。第二段的“真静”“真清”不变,还读“ɑ”,因为不能把“gɑ”拼成“嘎”来读,不符合语言习惯,所以还读“ɑ”,但“真绿啊”,“绿”的尾韵是“ü”,也要变读为“呀”的音。这是一点小小的规律,一般可以这样来变,有些例外,不说了。能记住就记住,记不住也没关系。(教师讲这段话时,顺手板书了一些拼音,从略)我打断你好半天,有意见了吧?(生笑一笑)好吧,你接着读。

生:桂林的山真秀啊..危峰兀立,怪石嶙峋..”

师:这个“危峰”的“危”是什么意思?

生:危险。

师:是危险吗?“危楼高百尺”,你们学过的,危楼是危险的楼吗?

生:高楼。

师:对,危在这里当高讲。“兀立”,直直地立着。好读吧。

生:好像一不小心就会栽倒下来。

师:栽倒下来,你不害怕吗?

生:怕。

师:我听你读得一点也不怕!(笑声,教师范读)你再读(生读)你读这一次,我打断你这么多次,这么长时间,对不起!

生:没关系!(众笑)

师:为什么没关系。

生:您教了我很多知识。(众笑)

师:谢谢你。大家再来一起读、背,能背的就背。

(学生各读、背)

师:各自自己再练一次。(学生各自读练)

师:这一段中有个“怪石嶙峋”是什么意思。

生:奇形怪状的石头..

师:奇形怪状的石头突出、裸露,一块叠着一块。好,下面我要问一句:谁有自信地读?自己站起来(学生纷纷站起),大家一起读。(学生齐读)好,请坐。刚才在研究桂林的水时,你们说他所以写大海写西湖,是告诉我们漓江有漓江的特点,这写桂林的山,又写泰山又写香山意思一样不一样?

生:一样。

师:还是告诉我们桂林的山和别处的山一样不一样?

生:不一样。

师:桂林的山很有特点。那么谁告诉我这该怎么写?(指板书“静、清、碧”的下面)

生:秀。

师:上来就是“秀”吗?

生:奇。

师:奇(教师板书“奇”)还有什么?(生答秀,板书“秀”)还有一个?(生答险,板书“险”)是这三个字吗?对不对?

生:对。

师:那么现在合起来说,漓江的水有几个特点?

生:三个。

师:三个什么?

生:又静又清又碧。

师:桂林这一带的山三个特点,是什么?

生:又奇又秀又险。

师:到现在为止我们第一段还没有怎么读,现在开始。

生:(齐读)“人们都说‘桂林山水甲天下’。我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。

师:作者是看着地图介绍漓江好,所以他才去,是这样吗?他是怎么去的,你说。

生:他是听说“桂林山水甲天下”才去的。

师:什么叫“甲天下”?

生:天下第一。

师:在天下数第一。甲、乙、丙、丁它排第一,对不对?

生:对。

师:名气大不大?

生:大。

师:也就是他听说这儿名气大,他才去的。谁能找一个词,叫什么而来?或者叫什么名气?听说这儿有名气,他就去了。你说。

生:闻名而来。

师:可以,最好再换个词。你说。

生:闻言。

师:不是,我告诉你们一个词,(板书“慕名”)慕名而来,去干什么?荡漾在漓江上来干什么呀?

生:观赏桂林的山水。

师:观赏。(板书“观赏”)什么叫观赏?“观”就是?

生:看。

师:“赏”是什么意思?

生:欣赏。

师:写“观看”就行了,还写“观赏”干嘛?你说。

生:观赏就代表观看与欣赏。

师:对什么样的事物才能用欣赏这个词啊?

生:给人欣赏的舒服的东西。

师:什么样的东西使你感到舒服?

生:美的。

师:对,看这么美的,甲天下的,当然要欣赏。怎么去呢?是步行吗?

生:乘船。

师:(板书“荡舟”)我说荡舟行不行?

生:行。

师:荡什么舟?是大船吗?

生:小舟。

师:换一个字。

生:木舟。

师:再换一个。(板书“轻”)“轻舟”行不行啊?

生:行。

师:(指板书)读一下这一行,(生读“慕名观赏荡轻舟”)你们看这意思,这是要干什么呀?

生:写诗。

师:下面这一行(指静、清、碧),中间加两个词就是诗了,是不是啊?看我怎么加。(教师板书“水”)静静的水当然流起来是清流,(板书“流”)到处是绿悠悠的。(板书“悠悠”)把这一行读一下。生:(读板书)静水清流碧悠悠。

师:第三行呢,是奇峰(板书“峰”),一个比一个秀美,互相争着美,那叫什么?(板书“竞”)“竞秀”是什么意思?看你美还是我美!这儿呢,他为什么感觉山险呢?因为拔地而起,(板书“拔地”)大家一起来读一读,看行不行。

生:(读此行板书)奇峰竞秀拔地险。

师:好,把整个板书读一下。

生:(齐读)慕名观赏荡轻舟,静水清流碧悠悠。奇峰竞秀拔地险,山水相依画中游。”

师:(指第一句诗)这是第几自然段?

生:第一段。

师:(指第二句诗)这是第几自然段?

生:第二段。

师:(指第三句诗,生答三;指第四句,生答四)明白没有?

生:明白。

师:现在把书扣起来,我让你们看一张图片,看这个图片使你想起了什么?(教师放桂林山水整体图片①)使你想起了课文中的哪些话?能背就背,不能背就看书说。看见这图片,你想起书上哪些句子,或哪个词?

生:“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山。”

师:非常正确,谁还有?能想起别的句子吗?

生:“桂林的山真奇啊..形态万千。”

生:“漓江的水真绿啊,绿得像一块无瑕翡翠。”

师:瑕是什么呀?

生:干净。

师:不是干净,无瑕才是干净。瑕是玉石上的瑕疵,也就是玉石上的斑点、污点、缺陷等等。无瑕就是没有这些缺点。绿得像无瑕的翡翠,多美呀,一大块没有任何缺陷的碧玉,铺在大地上!还有哪句?你说。

生:“真是舟行碧波上,人在画中游”

师:还有吗?

生:“我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。”

师:还有吗?

生:“桂林的山真险啊!危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小就会栽倒下来。”

师:谁还有!

生:“船浆激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。”

师:可以,不多说了,再看另一张。(教师换图②)这座山在桂林的市中心,叫伏波山,是不是危峰兀立,这就叫拔地而起,突然平地就起了一座山。你想起什么句子了?

生:“桂林的山真险啊!一座座拔地而起,各不相连。”

师:好,请坐,再看看这张(教师换图③)你说。

生:像骆驼。

师:这就是驼峰山,在桂林的一个公园里面。再看这个。(换图④)你说。

生:像大象。

师:像大象,现在因为拍摄角度的问题,看不太清楚,其实前面是象鼻子,后面是大象的身子,还有小道可以上去。再看这个(换图⑤),这样的山怎么样啊?(生齐)这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样山。一座座..

生:拔地而起,各不相连。

师:跟咱这儿的山一样吗?

生:不一样。

师:咱们这儿的山都连着。好了,这一课还有什么问题吗?没有,咱们该下课了吧!趁着大家有兴趣,咱们再读一次板书的诗吧!

生:(齐读板书)

慕名观赏荡轻舟,

静水清流碧悠悠。

奇峰竞秀拔地险,

山水相依画中游。

师:还有兴趣吗?(生答:有)我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗?(生答:想)想看我就写出来(教师写诗)大家也来读一次。

生:(齐读)

幕名观赏荡舟行,

静水清清碧玉凝。

奇山含秀危峰险,

人入画中更添情。

师:好了,现在下课吧。

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