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《慈母情深》教学实录

[移动版] 作者:林彬

《慈母情深教学实录》 浙江省温州市新桥第二小学 林彬

【课前交流】

老师:在上课之前,老师想和同学谈谈这个话题,“母亲”。看到这两个字,你想说些什么?

学生:想到了自己的母亲,她对我的爱是无限的。

学生:母爱给人的力量也是无穷的。

学生:母爱是伟大的。

学生:母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

老师:这节课,老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)

【课堂实录】

一、直接入题

老师:咱们一起来读读课题。

学生:慈母情深。

老师:读得不错,但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)

老师:读了这四个字,你想知道什么?

学生:情表现在哪里?

学生:他们的情表现在哪里?

学生:慈母对他孩子的情有多深?

老师:这个问题问得真好,看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么,质疑。那么这么多问题,咱们都能从课文中找到答案。

二、初读感知

老师:把字读准,读通顺,你也可以想想刚才自己的疑惑。

(学生自由读。)

老师:请我们班的读书能手读读课文,其他同学思考,课文讲了件什么事?

(学生逐段读。)

老师:真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?

学生:讲我作者很想买一本《青年近卫军》,他没有那么多钱,于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累,买了水果罐头,母亲数落了他一顿,又给他钱买书。

老师:我们可以再简短一点,就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情,却包含了母亲的深情。

 三、体会家境贫困

老师:请同学再读读1~4段,想想从这里你知道了什么?

学生:作者真的很喜欢《青年近卫军》。

老师:是吗?是从哪感受到的?

学生:因为他每天想这本书都失魂落魄的

老师:什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?

学生:没有?

老师:见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?

学生:心不在焉。

老师:对,心里老想着其他的事,都不知道自己在干什么。

学生:走路的时候没有劲。

老师:还读出了什么?

学生:作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

老师:是呀,当时作者家里有兄妹五个人,父亲去大西北工作了,为了养活家里,母亲要到一个厂里做临时工,每个月工资只有27块,为了省钱,母亲每天不吃早饭,就去上班。我们可以想到,这书,多少钱?

学生:一元五角。

老师:这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

学生: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱,我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。

老师:终于,我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看,怎么学习下面的课文呢?

四、细读课文,锁定形象

老师:请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?

学生:阅读下面课文,画出描写母亲外貌和语言的句子。

老师:重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了,下面就请同学们按照这样的方法,把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。

老师:谁来说说你画出的句子?

(学生个别反馈。)

老师:看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕,从这些句子里你读懂了什么,知道了什么?

(学生自由读。)

老师:我们现在来看看第一句,谁愿意读一读?(生读。)

老师:从这句话里,你读出了什么?

学生:我知道了母亲很瘦弱,脊背也弯曲着。

老师:说得真好,瘦弱的程度怎么样?

学生:脊背都弯曲着。

老师:脊背都弯曲着,说明她瘦弱地怎么样?

学生:特别骨瘦如柴。

老师:课文中用的是哪几个字?

学生:极其瘦弱。

老师:谁能把这四个字读出瘦弱来。

学生:极其瘦弱。

老师:能把它放在句子里读读吗?(学生读。)

老师:我听出来了,真的很瘦弱。谁还读出了什么?

学生:头挨地很近,也说明她的脊背也是弯曲的。

老师:脊背弯曲着,说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)

老师:母亲瘦弱,为什么瘦弱?你能想象吗?

学生:因为工作太辛苦。

老师:出了没吃早饭外,还以为工作辛苦,那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)

老师:是呀,这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样?读。

(齐读。)

老师:读着这句话你发现了什么?

学生:母亲很疲惫。疲惫的眼神。

老师:你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。

(生读。)

老师:有谁能读得更好。

(生读。)

老师:大家都来试试。“一对”开始!

(齐读。)

〖评析〗

可以说,这样的朗读指导是无效的。语文是感性的,学生是感性的,只要你调动学生的感性思维,你的指导就可以无痕了。

比如:“疲惫”一词教学。

同学们,你有过疲惫的时候吗?

母亲又为了什么变得如此疲惫呢?

这就是我的母亲,我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多,你看到了什么?

对呀,这就是慈母情深呀!

老师:读着读着,你还发现了什么特别之处?

学生:母亲带着褐色的口罩。

老师:你读出了什么?

(生无语,师引导。)

老师:口罩原来什么颜色?

学生:白色。

老师:是呀,都用成褐色了,舍得买个新的吗?

学生:舍不得。

〖评析〗

并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源,比如这里,就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

老师:是呀,还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话,在句子上,跟平时的句子有什么不同之处。

学生:这个句子里有三个“我的母亲”。

老师:这三个我的母亲,我想跟同学们一起来读读,好吗。我读前面的,你们读后面的。

(师生合作读。)

老师:读着读着,你觉得这样放进去,说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我,吃惊的只是母亲吗?还有谁?

学生:我。

老师:是呀,那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)

老师:母亲是这么的瘦弱,这么的疲惫,当我向母亲要钱的时候,母亲是怎么做的?

(学生齐读:母亲掏衣兜……)

老师:读着这句话,你又知道什么?

学生:母亲工作,手指都裂了。

老师:手指都裂了,所以是什么词语?

学生:龟裂。

老师:什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?

学生:龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

老师:为什么母亲的手指会裂开?

学生:经常在缝纫机前工作,就裂了。

老师:说明她工作地很辛苦,工作地很繁忙,每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

学生:皱皱的毛票,都已经放很久了。

老师:为什么会放很久呢?

学生:舍不得用。

老师:是呀,当她想用的时候又放回来了,当她想用的时候又放回来了,才会显得皱皱的。

你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?

学生:一毛一毛的钱。

老师:一毛一毛的钱放在一块,叠起来。平时一百一百的,我们称大钱,而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?

学生:皱皱的毛票。

老师:对呀,那我们读出来吧。(齐读)

老师:是呀,母亲给了我钱,怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?

(母亲说完,立刻…)

老师:听着他的读,你又发现什么?

学生:有四个立刻。

老师:是呀,这个句子出现了四个立刻,如果去掉了四个立刻,我们来读读。(读慢)

老师:显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读,母亲说完…(读快。)

老师:说说你们为什么这么读?

学生:马上去做了。

老师:我明白你的意思,马上做这些动作下去,说明了──

学生:很忙碌。

学生:她想多干活,多赚钱。

老师:还有吗?她想抓紧一分一秒,多么忙碌的母亲。想多赚钱,为的就是养活一家人。再读读这句话。

(齐读。)

老师:我觉得同学们这种立刻,这种争分夺秒,再能把它读好吗?我来读读好吗?

(师范读。)

我们再读读,读好哪几个词。立刻(齐读。)

老师:是呀,刚才我们从母亲的这些外貌当中,体会到了母亲是那么的瘦弱,那么的疲惫,还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?

学生:……

老师:连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲,同学们和我一起来对话好吗?17~25段。

(师生对读。)

老师:还从哪里,还有母亲的语言吗?

学生:我挺高兴他…

老师:还有什么地方?

学生:你这孩子……

老师:请同学们读读这三句话,母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?

学生:我觉得是这句“我挺高兴…”

老师:真不错,那你能把这句话读读吗?

学生:第三句……

老师:不是买书,妈才舍不得给他买书,买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说

(幻灯片出示“我挺高兴……”)

老师:谁愿意当当母亲,把这句话说说?(生读)

老师:你为什么这么读?

学生:母亲在这个地方应该是很高兴的。

老师:为什么高兴呀?

学生:因为能增长知识,母亲觉得很高兴。

老师:从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱,虽然母亲很瘦弱,但她却说──

虽然母亲是那么疲惫,那么辛苦地赚钱,但她却说──

虽然母亲工作那么辛劳,连手指都龟裂了,但她却说──

虽然母亲是那么忙碌,为了养活一家人那么辛劳工作,但她却说──

五、体会母爱

老师:是呀,正如作者梁晓声自己所说,这是我今生今世听到的最美的声音,这是母亲给我的一股无穷的力量,这是滋润我生命的清澈的甘泉,母亲的这句话时时在我心头荡漾,时时在我耳边回响,时时给我力量,催我奋进。终于我成了大作家,从母亲给我钱买书的过程中,作者体会到了母亲对我的深情了吗?

学生:体会到了。

老师:从哪些地方知道的?

学生:那一天,我第一次发现…应该是个大人了。

(齐读30~35段。)

老师:是呀,母爱是世上最神圣的,母爱是世上最无私的,因为母亲永远是付出不求回报的,回去以后,再把这篇课文好好读一遍吧。

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