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黄河是怎样变化的课堂实录

[移动版] 作者:陈传敏

◇师:同学们,你们在课前已经看了书,做了批注,对这篇文章有什么了解?有所了解的可以说一句,了解多的可以说几句。

◆生:黄河是世界上含沙量最大的大河。

◆生:黄河在近2000年间决口1500多次,改道26次。

◇师:你知道“决口”是什么意思吗?谁来帮忙?

◆生:水高过堤坝或冲毁堤坝。

◇师:你还有别的了解吗?

◆生:黄河给两岸人民带来了深重的苦难,成了人类的忧患。可是它怎么成为中华民族的摇篮?

老师随机板书——摇篮  忧患

◇师:我们说读书轻轻松松,就像你们这样读书,很好。可读书不仅仅是这样。读书的带着你的思考,你的情感去读。哪些地方能让你读得心惊胆战,读得触目惊心的,在这些地方写写感受,静静地读。假如你还没有听清楚问题你可以举手。

要把让你触目惊心的地方多读几次。

学生自由读书,写批注。

◇师:读到什么程度呢?读到能把你的感受完全表达出来为止。

交流体会,指导朗读。

◇师:谁愿意读出这几个句子?

学生朗读,老师帮助正音。

一生读句子“每年,黄河流域每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀掉,相当于一年破坏耕地550万亩。”

◇师:别急着坐下!请你站着,读到这有什么感受?

◆生:黄河破坏相当强。

◇师:你能具体说说从哪儿看出黄河的破坏力吗?

◆生:4000吨土壤,550万亩耕地。

老师板书550万

◇师:用最快的速度算算这个数字。一亩地可以生产粮食1000公斤,那一年黄河大概冲毁粮食多少?

◇师生算出结果:5500000000

◇师:拿起书,一起读读这句话

◆生齐读。小学语文第四册教案/heart/List/List_131.html

◇师:请你再读这句话

◇师指名读。

◇师:有时候,可以把自己的情感再强调地表达出来。

◇师范读

◇师指名读

◆生齐读

◇师:是啊,一年得减少多少万亩的耕地啊。

◆生:550万亩

◇师:像这样让你触目惊心的句子还有吗?

学生读句子“无限制地开垦放牧,使森林毁灭,草原破坏,绿色的植被遭到严重破坏,黄土高原失去天然的保护层,引起了严重的水土流失。”

◇师:当你读到哪些词时,你的感受最强烈?

◆生:“无限制”、“严重的水土流失”,我读这个句子时,强烈地感受到人是黄河变得凶猛地罪魁祸首,他们使耕地毁灭,却不知道这是一种自杀行为。

◇师:是啊,一个人正在进行自杀,却毫不知觉,那是多么的触目惊心啊!

指导朗读

◆生:我打算多种树,还要大量兴修水利,再合理规划土地。我不想人类灭绝!

◇师:不要人类灭绝,更不想让黄河灭绝,不想让黄河流域的人民灭绝。这句话还有好多值得玩味的地方,拿起书一起读。

◇师:谁继续交流别的句子?

学生读句子“黄河变了,它开始变得凶猛暴烈起来,折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患”

◆生:我觉得此时的人民很讨厌黄河。

◇师:他们讨厌黄河,你能把他们的讨厌和你的担心读出来吗?(指名读,齐读)

◇师:继续交流,别的句子还有吗?

学生读句子“破坏森林是不折不扣的自杀行为,要合理规划利用土地,同时还要大量修筑水利工程”

◇师:当你读到这句话时,哪个词突然从你眼前冒出来。(自杀)你知道人类是如何自杀的吗?

◆生:人类本身是个矛盾体,以“自杀”为乐,强烈地破坏森林是他们地的乐趣,他们还制造乐核武器,中子武器,激光武器等,这使地球更加濒临毁灭,加快了人类灭绝的历史,我想说:快点停止吧,我不要人类灭绝!

◆生:我认为人类本身就是矛盾的,一些人保护树木,一些人破坏树木,如果保护树木的人不管理好破坏分子,那么即使种再多的树,也会被破坏的。

◇师:还有别的句子吗?上课发言没好坏,只有敢不敢。

◆生:我读的句子在39页。“黄河在近2000年间决口1500多次,改道26次。”我想这叫做“以其人之道还治其人之身” 。

◇师:这个温馨的提示很好。谁以其人之道还治其人之身?(黄河)先把这几个数字圈出来。

◇师:听陈老师读这段话,看看这1500多次决口中的一次,你能想象黄河两岸的人民将遭受怎样的灾难呢?

◇师范读

◇师:你似乎听到了什么?你似乎看到了什么?拿起笔快速写下来。

学生写批注,老师引导:当凶猛的河水疯狂涌向两岸时,当狂风肆虐,河水猛涨时,两岸的人民,他们有的……,有的……,有的……。

◇师:谁写好了吗?xx写好了,先自己练练。把自己当作黄河边的百姓,读读练练。放开声音读,不要紧。

请学生站起来读自己写的感受。

◇师:请同学们用心倾听他们的描述。

◆生:田地被洪水淹没了,房子被洪水冲毁了,人们都惊惶失措,到处逃窜、呼救。我真想把黄河制止住。

◇师:我仿佛看到你的手都在颤抖,我想这样的动作最能表达此时的心情。

◆生:黄河凶猛地把田地冲毁,到处只剩下枯树,人们不能生活,没地方居住,甚至有很多人都死了。

◇师:用一个词,那叫做“家破人亡”。

◆生:植树造林地小树苗被冲走了,婴儿坐在水盆里被水冲走,老人家眼睁睁地看着房子倒塌也束手无策。他们都无家可归了。

◇师:用一个词,那叫做“流离失所、妻离子散”。同学们,读一读这几个词。

◆生读词

◇师:真好,同学们,似乎大家此时的表情都很严肃。这只是一次决口带来的灾难。在这2000年间,黄河决口竟达——

◆生:1500次

◇师:改道——

◆生:26次

◇师:把你所有的感觉都送到语句中去。

◆生齐读句子

◇师:黄河从来都如此吗?找到文中这句话,自己读一读。

学生自由读,指名读句子。

◇师:陈老师刚才有个建议,就是读书得带着自己的情感。当你读到这句话时,仿佛你眼前跳出哪些词,跳出哪些画面呢?

◆生:五彩缤纷,都舒展着各种姿势,婀娜多姿。

◇师:什么婀娜多姿?谁继续来补充,想开来。

◆生:果园里、田地里的水果蔬菜很多很多。

◇师:是啊,瓜果瓢香,再想开来。

◆生:人们生活得很美好,他们在一起聊天下棋休息……享受生活。

◇师:丰富多彩,百姓的生活真是无忧无虑。

◆生:森林郁郁葱葱,鸟儿欢唱,到处是山清水秀的景色。

◇师:是啊,鸟语花香,细雨和风,拿起书,读进去。那时候,你就在那里,你就在黄河边上。

◆生齐读

◇师:看这!那是从前的黄河,鸟语花香,和风细雨,气候温暖,阳光灿烂。这是现在的黄河,你此时有什么问题想问,有什么想法从脑袋里蹦出来。

板书——从前 现在

学生质疑。

◆生:黄河是怎么变化的?

◆生:黄河为什么成为了忧患?

◆生:黄河怎么成为摇篮?

◆生:应该想个有效的办法去治理黄河。

◆生:人类太愚蠢了,这样下去是不行的。

◇师:你们留下一个沉重的话题。我想把这些问题归结为一个字“治”。黄河变化的原因很容易找到,课文第3自然段一看就知道。看到这,黄河变成中华民族的忧患,我们该如何去治呢?究竟该治的又是什么呢?拿起笔写下:我打算如何治理黄河。

学生写。

◇师:可以看课文,假如你是黄河的百姓,假如你是黄河的官员,假如你是游客,可以思考更深入,究竟该治的是什么,想得更深入进去。Xx留给我们一个沉重的话题“到底该治什么”,而你们提出的是该怎么治。

◇师:看到你们高举的双手,我很欣慰,谁想交流?

学生交流。

◆生:该治的是人类,让人类起保护自然。让我们开始行动起来!

◇师:真好。我们该做什么?(种树)

◆生:该治的是黄河边上的泥土,使它凝固。

◇师:真好。怎么凝固?

◆生:种树

◆生:可是这样不能解决问题,因为幼苗会被冲毁的。

◇师:你的意思是黄河永远治不好了。你准备怎么治?回复他。

◆生:把黄河周围变成自然保护区。

◆生:造堤坝。

◇师:课文中有一个词,治黄河要数管齐下。

◆生:治理黄河应先治理人类,让人类的环境保护意识更进一步!否则治不好黄河的。

◇师:你留下一个沉重的话题,黄河能治吗?我也给大家留下一个沉重的话题,人心能治吗?黄河的将来能治吗?(  陈传敏)

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