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热爱生命课堂教学实录

[移动版] 作者:佚名

热爱生命课堂教学实录

一、兴趣导入,营造氛围

师:同学们,上课前老师想了解一下,在课外阅读中你们都读过哪些中外著名小说?

(由学生的阅读经历导入,学生很自然的就进入“竞说”的氛围中,兴趣被激发,积极性开始调动起来。)

(学生自由发言,如数家珍。内容略)

师:同学们的课外阅读真是很丰富啊,那么在你们读过的这些小说中,给你留下印象最深的故事情节是那一个呢?

(学生竞相发言。)

生:我印象最深的是《简·爱》中简在罗切斯特面前不卑不亢地对罗切斯特说(充满激情地朗诵):“你难道认为,我会甘愿留下来做一个对你来说无足轻重的人?你以为我是一架机器?一架没有感情的机器?能够容忍别人把一口面包从我嘴里抢走,把一滴生命之水从我杯子里泼掉?难道就因为我一贫如洗、默默无闻、长相平庸、个子瘦小,就没有灵魂,没有心肠了?你不是想错了吗?我的心灵跟你一样丰富,我的心胸跟你一样充实!我不是根据习俗、常规,甚至也不是血肉之躯同你说话,而是我的灵魂同你的灵魂在对话,就仿佛我们两人穿过坟墓,站在上帝脚下,彼此平等,──本来就如此!”(学生热烈的鼓掌)

(学生不仅能复迷故事情节,还能背诵一些名著片段,要做到这一点,要靠浓厚的兴趣和扎实的积累,而这又是要长期培养才能达到的,从中可以探察到教师平日引导和培养的成效。)

二、把握情节,领悟主题

师:看来,精彩的故事情节总是能牢牢抓住读者的心,今天我们一起来读一读19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说《热爱生命》,看看在这篇小说中最打动你的情节又是哪一个?它为什么打动了你?(学生自由阅读,体会后交流)

生1:最打动我的是文中的“他”躺在海岸上等待病狼来舐他这一个情节。我感受到了生命的悲壮,两个同样虚弱的生命,为了那一线生机,消耗着各自的耐心,渴望生存,到了最后已演变成了拼搏的本能,我体会到了生命的无限伟大,又体会到了生命的无限渺小,但正是渺小与伟大碰击,才演化为悲壮。

(通过选读、细品,学生已经把握了小说的主题。)

师:人,在自然中是渺小的,渺小得如同满地的荒草。但渺小的“人”因为拥有强大的生命和坚定的信念而从远古走来、创造了异彩纷呈的文明和财富。

生2:在这篇小说中,主人公为了生存,吮吸骨头以及把骨头砸成酱吃的这一情节最能打动我,尤其是“衔”“残余”“使劲”“吞”这几个词深深的使我震撼了,我感到,虽然他只是在维持一个随时都可能丢失的生命,但这样的举动表现了主人公无比顽强的生存意志和对生命的热爱。

师:你说得很对!同学们的体会都很深入,也把握住了小说的主题。这是一篇弘扬热爱生命的赞歌,我们能从文章的字里行间感受到生命本身蕴含着巨大的潜在能量,生命有时是极其脆弱的:瞬间,它可能就会化为乌有;可是生命有时又强大得让你惊叹。不管面对会吞噬你的荒野、野兽,还是饥饿、疾病的折磨,这种能量都会支撑着你勇敢地战胜它。同学们还读到过类似的人或者动物求生的故事吗?

(学生纷纷举手发言,讲述同类故事。内容略)

师:生命是什么?生命为什么会如此之坚强?这是我们读了这类故事以后要掩卷深思的问题。让我们再重读一遍《热爱生命》这篇小说,去寻找答案。

(细读品味,体会心理。)

师:一般人读小说,最爱看的是故事情节,往往容易忽略甚至跳过人物的心理活动,小说中大量并且细腻地描写了主人公的心理活动,重读小说,人物的哪些心理活动打动了你?打动你的是什么?

(学生自由阅读,体会后交流。)

(部分发言内容略。)

生1:在这篇小说中,有一段写主人公醒来看到身边的事物,看到河流、小山、大海和船,但他以为这些都只是自己的幻想。透过这一段,可以想像到主人公当时早已麻痹的心态和绝望的情绪,由此又可见,主人公明明知道自己是在做不可做到的事,却不轻言放弃,执著顽强地求得生存!

生2:令我感动的心理描写是“生命就是这样吗?真是一种空虚的转瞬即逝的东西。只有活着才是痛苦。死并没有什么难过。死就等于睡觉。它意味着结束,休息。”这是主人公看到已死的生灵而由彼及此的哲思。主人公是极度矛盾的,对死与生的选择,只在一念之间,过了这心理的难关,之后的目标便是为生存下来而奋斗,这更突出他锲而不舍的精神,着实让人心里为之一震。

(更多学生发言内容略。)

师:主人公在重重艰难险阻面前,想要放弃生命,选择死亡是再容易不过的事情,但他却没有甘心就死,他选择了抗争。小说生动地展示了人性的伟大和坚强,在生与死的抉择中,充分展现出人性深处的某些闪光的东西,生动逼真地描写了生命的坚韧与顽强,奏响了一曲生命的赞歌,有着撼人心魄的力量!生命,与人类同在,它赋予人精神、意志、理想、智慧!我们要珍惜生命、热爱生命!不管我们遇到什么,它都会与我们同在!(学生热烈鼓掌)生命,人生,一个永恒的话题!这里,老师向大家推荐一首与小说同题的诗歌。(幻灯演示诗人食指的诗歌《热爱生命》,学生小声吟诵)

生3:老师,我还想起以前读过的诗人汪国真写的《热爱生命》。(生诵,有学生跟着齐诵,教师也加入进去。诵完后学生情不自禁地为齐诵的场面热烈地鼓掌)

(师生齐诵,气氛达到了高潮,还能看出平时积累的丰富与扎实。)

师:是啊,生命本身就是一种幸福!热爱生命,就要有所信仰,有所追求!热爱生命,就要学会抗争,并且要敢于胜利!不是吗?人生的道路从来就不是一帆风顺的,洒满阳光、铺满鲜花的道路永远只是人生的一种美好祈愿。我们受苦、受累、奋斗、挣扎,我们亦享有诗歌、阳光、自然和亲情。人生要有所追求,要活得轰轰烈烈,成就一番事业,在生活中就要学会坚强、学会抗争,只有这样,我们才能不辜负生命的重托,才能对得起生命的历程。

(教师适时小结,一番话诚恳热情,语重心长,不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标。(

(加深体验,掌握方法。)

师:通过品读小说中的心理描写,我们感受到了人性的伟大和力量,思想上有了深刻的感悟,获得了丰富的心灵体验和成长,这样的阅读体验在同学们以往的阅读中可能未曾经历过,让我们重温自己爱读的那些小说,走进人物的内心世界,跟随甚至代替人物去经历一次次心灵之旅,看看有什么新发现、新体验。

(简单的一句小结之后,将思路引向纵深,过渡很自然。)

(教师做精练小结后又自然的结合平时的积累,引导学生做同类题材文章的比较阅读,提供了一种阅读方法,为最后一个环节的探究作了铺垫。)

(不少学生翻阅读书笔记本或摘抄本,思考后争先恐后地发言)

师:同学们已经身临其境与小说中的人物作了心灵的交流和对话,甚至跟人物同呼吸、共命运了,能真正把小说读进去,固然很好,但咱们还要能走出来,与自己的心灵展开对话,关注一下自己的精神世界,关注一下自己的心灵成长。那么在你们的阅读经历中,有过和小说人物感同身受的体验吗?

(学生略作思考,开始踊跃发言。)

生4:我记得《鲁滨孙漂流记》中有一段简单的话:“我突然感到,那个孤寂的我时刻都想离开的地方是多么可爱!我离开它是一个多么失误的举措呀!此时此刻,我心中最大的企盼便是能回到它的怀抱之中,过那种平静的幸福生活。”这段话与我的心灵体验有异曲同工之处,当我和家人争吵并夺门而出时,在离家的这段时间发生的事让我很后悔。我感到对我最好的还是我的家人,最温暖的地方还是我的家。

(这样的自主思考,学生将会终生受益。)

(更多学生发言内容略。)

生5:我想起《鲁滨孙漂流记》中有一段内容:“我紧跑一阵,双脚终于踏陆地,一鼓作气,攀上岸边的岩石,一屁股坐在草地上,心也像一块石头落了地。此刻,危险已离我而去,我的心中充满死里逃生后无法形容的狂喜!”我突然感到,生命对我们来说是多么重要,在平时,许多人都轻言生命,说一些不珍惜、不尊重生命的话,但真正当我们面临危险,生死未卜时,生命对于一个人来说是凌驾于精神和灵魂之上的。

(合作探究,创意阅读。)

师:同学们读小说非常有心得,更可贵的是对自己的心灵作了一次审视,藉此重新认识了自我,这一点可能你们在以前读小说时没有想到吧。中国老子说过:“知人者智,自知者明;胜人者有力,自胜者强”就是在鼓励人们认识自我,把握自我。怎么认识呢,今天这节课我们就发现,原来读小说不仅仅是消遣娱乐,在小说中也能成长。同时也启发了我们,读小说也有多种读法、多种发现呢。那么,同学们小组合作探究一下,今后读小说还可以从哪些角度尝试新的读法,获得新的阅读乐趣和体验呢?

(教师不仅是学生学习的引导者,也是学生共同的学习者。)

(思想的碰撞,常常引发智慧的火花。)

(教师也参与进来,师生同说,这表明在新的语文课堂中,学生这样的小组探究活动训练有素,已经形成良好的习惯和氛围。教师再巧妙地由阅读引向综合性学习,开辟了更广阔的天地。)

(小组探究,全班交流。)

生1:我们小组都很气愤,我们中国有那么多伟大的作家,像鲁迅、冰心等等,可为什么诺贝尔文学奖就从没有奖给中国作家呢?我们想比较一下,那些得了奖的外国小说,到底好在哪里?

生2:我们小组探究认为,所谓“无巧不成书”,很多小说都有情节上的巧合,作家是怎么设计这些“巧合”的,我们很感兴趣,想探究一下。

(更多学生发言内容略。)

师:这些探究的课题都很有意义,不是课堂上这么短的时间里就能探讨清楚的,我们把这个任务当做一次综合性学习的实践活动,各个小组课后继续探究下去,并将探究的成果进行交流,看哪个小组的探究最有成效、收获最大!

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