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傅雷家书两则 课堂实录

[移动版] 作者:佚名

说明:本文仅供参考,更多本课作品请点此查看

◇师导入:这堂课我们学习《傅雷家书》中的第一则。家书就是家信。在今天这样一个时代,通讯手段异常发达,可能同学们已经很少亲手去写一封信了。不过,如果有一天,你收到一封发自亲人、朋友的亲笔信,看到信中熟悉的字迹、亲切的话语,你是否会感到一种真挚的深情呢?让我们一起进入《傅雷家塾》,去看看一位父亲是如何在信中与儿子展开心灵间的对话的。

◆生展示自己所搜集的有关傅雷、《傅雷家书》的相关资料。

◇师也展示相关资料。

[疏通难读、难懂字词]

◇师:相信大家在预习课文时可能会遇到一些难读、难懂的字和词。这里老师也遇到了一些较难的词语,请同学来试着加以朗读。

(教师用多媒体打出相关词语,请学生朗读。)

请学生评价相关同学朗读的情况,教师随后对难读之字音、难懂之词汇进行简要解说。

[初读课文]

(1)    教师请学生朗读课文。

(2)    学生对朗读情况进行简要评价,教师予以补充。

[整体感知]

◇师:阅读一封信,首先要读懂作者的思路。请大家用二、三分钟的时间速读课文,并思考:

(1)    傅雷是针对儿子的什么情绪写这一封信的?

(2)    傅雷希望儿子做一个怎样的人?

(3)    通过本文的字里行间,你能感受到傅雷对儿子怎样的感情?

(学生速读文章,思考相关问题)

教师引导学生讨论思考题:“

(针对第一题)

◆生:傅雷针对儿子的苦闷、消沉的情绪写这封信的。

◇师:你的依据是什么?

◆生:第一段中“这种精神消沉的情形”能说明这一点。

◇师:你还能找到其他依据吗?

◆生:“心中的苦闷不在家信中发泄,又哪里去发泄呢”“这次来信中所说的痛苦,我都理会得”

◇师:回答得非常好。对于这样看起来很简单的问题,我们要学会在课文中准确、快速尤其是全面地筛选语言。

(针对第二题)

◆生:我认为傅雷希望儿子能做一个坚强的人。

◇师:做一个坚强的人说起来很容易,可该如何做到呢?傅雷有没有对此提出什么建议?

◆生:有。傅雷希望儿子能从客观的立场分析前因后果,做将来的鉴戒,能够从客观的立场分析前因后果……

◇师:这位同学回答得很好。冷静而理智的分析确实能让我们坚强起来,但在理智分析之前,傅雷还希望儿子做到哪一点呢?

◆生:“高潮不过分使你紧张,低潮不过分使你颓废,就好了”

◇师:你知道“高潮”“低潮”指的是什么呢?

◆生:可能是波动很大的情感吧。

◇师:很好。傅雷首先让孩子控制情感,再理智地分析,这样就能做一个坚强的人了。

(针对第三题)

◆生:我认为傅雷是很关心儿子的。

◇师:请问你的依据是什么呢?

◆生:我注意到文章开头出现了一个“第八信”,这说明傅雷给儿子写得信很多。

◇师:很好,你观察得很仔细。不过,在第八信之前还有一个数字,你看到了吗?

◆生:是“第六信”。

◇师:你还知道本信写于哪天而第六信写于哪天吗?

◆生:本信写于10月2日,而第六信写于9月22日。

◇师:不到十天的时间就给儿子写了三封以上的信,傅雷对儿子的关心确实非常明显了。大家还能看出稳中作者表露出的其它情感吗?

◆生:还能看出他对儿子的爱。

◇师:你的依据呢?

◆生:“心中的苦闷不在家信中发泄,又哪里去发泄呢?”

◇师:这一句找得很好。傅雷为什么要儿子向自己“发泄”呢?用“倾诉”可以吗?

◆生:不可以。“发泄”一词表明情感很猛。

◇师:对,“发泄”的程度较深。事实上,在生活中,你希望别人会动辄向你发泄情绪吗?

◆生:当然不会。

◇师:傅雷却让儿子向他发泄,大家说这表明了他对儿子有着怎样的情感呢?

◆生:真挚的关爱。

教师阶段小结:

傅雷先生在儿子的信中敏锐地觉察到了他苦闷的情绪,于是在本信中耐心地宽慰了他,鼓励他控制情感、理智分析,做一个坚强的人。从文章的字里行间,我们不难发现作者对儿子深深的关爱。

[语言赏析]

◇师:有人说,傅雷先生是一位语言大师,有着深刻的语言造诣,大家同意吗?阅读他的文章,只求读懂而不求品味语言,简直就象是参加宴会只看菜单而不吃菜。下面,我们来共同品读本课的语言。

(学生再次速读课文,够划出能吸引自己的语句)

◆生:我认为“太阳太强烈,会把五谷晒焦;雨水太猛,也会淹死庄稼。”这一句有着深刻的内涵。

◇师:你知道本句中使用了怎样修辞

◆生:比喻

◇师:你知道太阳太强烈、雨水太猛比喻什么呢?

◆生:应该是指太强烈的感情吧。

◇师:对,通过对上文的回顾和对比喻手法的分析,我们不难发现这句话仍是在建议傅聪要控制情绪。

◆生:我觉得“心灵的灰烬”有着很深的含义,较难理解。

◇师:事实上,“我以前在信中和你提过感情的ruin……存着凭吊的心怀。”这一句都很有难度。那就让我们一起来加以讨论。

“心灵的灰烬”是个较难理解的概念,灰烬似乎总是和火焰相对的,那么我们可以把文中“心灵的灰烬”换成为“心灵的火焰”吗?

◆生:不可以。心灵的火焰是指过猛烈的情感,灰烬的程度就小多了。

◇师:不错,通过置换词语,我们可以发现,灰烬是非炽热的,是冷静的情感。这里傅雷还是在教儿子要冷静啊。

那么,还是用同一个方法,大家看看能否把“对着古战场一般的存着凭吊的心怀”置换成“对着战场一般的心怀”呢?

◆生:应该不行。

◇师:请问对着古战场和对着战场应该有怎样不同的心态呢?

◆生:一个异常激动,一个比较冷静。

◇师:非常好。可见傅雷始终都在建议儿子保持良好的心态,不要有过分强烈的情感。

教师阶段小结:

本课的语言虽有着深刻的内涵,但仍有一定的赏析方法。比如刚才我们共同使用的置换词语、联系上下文等等方法。事实上,如果平时面对这样的语言我们能够开动脑筋,自己多分析多归纳,我们一定还能找到更多的有效方法。

[总结全文]

教师:今天的课上我们一起阅读了《傅雷家书》的第一则。我们看到了一位慈爱的父亲是如何为他苦恼的儿子提出建议的,也感受到了他深深的舐犊之情。此外,我们还共同交流了对文中某些语言的看法,总结了一些分析语句的方法。课后,请大家认真阅读下一封信,请认真的思考——当傅聪面对人生中的成功和辉煌时,这位父亲又该提出怎样的建议呢?

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