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事物的正确答案不止一个课堂实录 (新教材会教实录6份)

[移动版] 作者:佚名

本组《〈物的正确答案不止一个〉教学实录》共计六份,是新课程理念下新教材会教课堂实录,欢迎大家参考,版权归原作者所有。

●●实录一:

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评

 

一、导入

1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》,本文作者是谁?齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人?(美国)

2、通过课前预习,同学们喜欢这篇课文吗?(喜欢)大家都异口同声地说喜欢,有没有同学不喜欢?(生:我)

这位同学很有创见,你能说说不喜欢的理由吗?

生:①文字不太读得懂,以前都是写人记事的文章,或写景状物的一目了然,这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图,答案太多,也觉得罗嗦,再往后我就不知道作者说的什么,实在读不懂。……

(点评:导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解,说出自己的心里话,这样安排发展了学生个性化思维,与本文创造性思维这一中心相暗合,又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利:一是与课文开头引用材料的层次重复,二是只是体现“观察角度不同,所见也不同”,偏离本文作者意图。)

二、阅读

㈠学习第一层次:

1、师:很好,我们刚才几位同学不随声附和,敢于说出自己独到的见解,思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质,今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题,请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节,看看能不能读懂。

2、生:读课文开头几小节。

3、师生交流:

师:读懂了吗?有什么发现?

生:……“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”;“不满足于一个答案,不放弃追求”。

师: “不满足于一个答案”,作者的观点其实就是什么?

生:“事物的正确的答案不止一个”(师板书观点)

(点评:这是学生第一次接触议论文,教者注重学生在读中体味,注重学生自我发现,真正把“主动权”交给学生,点拨文本观点的方式水到渠成。)

4、师:作者为什么开头不把这观点点明,而用一道四种答案都正确的选择题呢?

生: 因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”,……

5、师明确:怎样亮出作者的观点 要取决于观点本身 是否容易被读者所接受,像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出,正因为本文的观点不容易被我们所理解,所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

(点评:蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点,又暗暗指导议论文观点提出的方式,读与写交融渗透,这样处理不温不火,恰到好处。)

㈡学习第二层次

1、师:事物的正确答案不止一个,那么怎样才积极寻求到第二种答案,或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢?

生:有赖于创造性的思维。

2、师:请同学们跳读课文,思考:针对创造性的思维作者提出哪几个问题?

生:(自主阅读,自由讨论)

3.交流:

生:第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”?

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”?

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”?

(点评:注重学生自主阅读,自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次,一目了然,较好地体现教师-学生-文本之间的对话理念)

4、师:我们先来点击第一个问题?创造性思维有哪些必需的要素?同学们快速读课文,边读边思考。

生:读课文,师:行间巡视。

5、讨论:

⑴师:作者认为创造性思维的要素有哪些?

……还有补充吗?(大家对他的观点完全赞同吗?)

……获取知识需要怎样的态度?

……尝试又需要怎样的过程

……列举持之以恒的例子。

……

(必须精通各种知识,这是形成新创意的素材——孜孜不倦,

必须有探求新事物,活用知识的态度和意识,进行尝试——持之以恒)

(点评:师生共同合作探究,与后面学生间合作探究形成呼应,教学层次与学生发展水平同步。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点?(引导-速读-讲故事给同桌听)

(约翰发明印刷机和排版术的过程,罗兰发明了对战型的乒乓球游戏)

为什么要选用两个事物来证明作者观点?这两个事例有什么侧重?同桌之间可以交换一下看法(前者侧重于“活用知识的态度和意识”,后者侧重于“尝试”)

(点评:课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花,议论文的论证理念显得“润物无声”。)

㈢学习第三层次

1、师:我们看看作者还提出哪几个问题?请一个同学读读这两个问题?

2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师:第一个问题是老师和同学们一道探究完成的,作者又对我们提出两个新

问题。同学们自己完成,好不好?(好)有没有信心?(有)下面请同学们分小组针对问题,自己阅读、体味、探究,小组之间进行交流、小结,小组长组织好做好记录。

【提出问题--阅读体味--合作探究--交流小结】

3、生:自主阅读

(点评:“提出问题--阅读体味--合作探究--交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性,变被动阅读为主动阅读,变教为学”的新课程理念。)

5、交流

(1)师:刚才同学们合作得很好,哪个小组先汇报一下本组的研究结果?创造性思维是否任何人都具备呢?

【辩论】

生正:任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。

生反:“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……,他们存在吗?他们不是人吗?他们有创造力吗?……

生正:伟大人物也是从一般人物开始的,生甲:伽俐略还只是一个学生时就发现摆,瓦特发明蒸汽机时只是学徒,富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

生反: 历史上只有一个伽利略,只有一个瓦特,只有一个富兰克林!……

生正:不仅伟大的人有创造力,一般人也有创造力,鲁班、黄道婆…… 以及幼儿园的小朋友创作的一幅画;

生反:知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素,可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

生反:即使是伟大的科学家、发明家,也并非是轻而易举地获得灵感,非凡的灵感往往产生于这样的过程:关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。

……

【评论】两方面都给于肯定,指出弱者的不易。

(点评:学生辩论得非常精彩,你来我往。学生真正成了课堂的主人,学生也参与到课堂实践中来,思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材,又鼓励学生与文本对话,与作者辩论,虽然很稚嫩,但勇气非凡。)

(2)刚才有不同的看法,对第三个有没有不同看法?(没有)

(区别一个人是否拥有创造力,主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)

(点评:课文的三个问题到此也迎刃而解。)

㈣学习第四层次

1、师:总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人?

2、这里的哪个词语能体现一种科学精神?(锲而不舍)

㈤小结课文,完善板书

回顾全文,课文开头先引用材料,引出“事物的正确答案不止一个”的话题,这是提出问题;

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析,这是分析问题;

结尾部分归给总结出:“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”,这是解决问题,

课文写得深入浅出,通俗易懂,结构严谨。

(点评:新课程下的阅读教学不能抛开文本,更不能沉恋于文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设,因前文那么多的铺垫而设,水到渠成地从整体上来,向整体上回。)

三、拓展

同学们刚才介绍了那么多,大家想不想做一个具有创造性思维的人呢?(想)现在就来做一项富有创造性思维的活动,请同学们发挥想象,创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。(6分钟左右)

生:这一天狐狸又遇到乌鸦,乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效,狐狸一计不成又生一计,大骂起来,乌鸦忍无可忍也大骂起来,肉又落入狐狸口中……

师:这狐狸倒挺具创造性思维,不过老师更佩服你有创造性思维!

……

(点评:用“1+1=?”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上,若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖,或是画个“O”、“”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可,更不符合学生年龄特点。用故事拓展激起情趣,语言水平与思维能力得到同步发展,故事的感性与文本的理性得到交融.)

四、总结、作业:

1.总结:通过今天的学习,我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音,品味了那石破天惊的创新宣言,也碰撞出我们创新性思维的火花,点燃了我们心中创新的激情,我们处在一个激情似火的时代,我们身在一个日新月异的国度,时代呼唤我们的创新精神,祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出:“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里,学会学习,学会生活,学会做人,更要学会创造,早日成为祖国栋梁之才。

2、作业 :在这里,我把江泽民同志的这句名言,制成贺卡送给在座的每一位,也请同学们,课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言,然后制成贺卡,在元旦之际送给你的同学或师长。

(点评:小结的语言激情似火,作业的布置巧妙新颖,学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞,更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)

(执教: 姚长进 点评:高级教师、市教育局教研室主任 武崇新  高级教师 郭永康 )

●●实录二:

学习目标:1、通过对文章的自主学习,了解作者观点,学习做一个富有创造力的人。

2、培养"事物的正确答案不止一个"的思维方式,放飞想象,积极创新。

教学设想:本文属于"关注科学"单元,这一单元就是要求我们带领学生去关注人类,关注自然,关注科学,做生活中的有心人。

课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识,形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

教学过程:

师:大家先来看一段小品,不过出题的不是我,而是著名小品演员赵本山,答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想:范伟答错了吗?

【多媒体课件播放小品《卖车》片段:赵本山出题:"1+1在什么情况下不等于2"?范伟答:"1+1在任何情况下都等于2"。高秀敏纠正:"1+1在答错的情况下不等于2。" 赵本山问:"你们家养了一只小狗,为什么不生跳蚤?" 范伟答:"因为我们家小狗讲卫生。" 赵本山:"错。媳妇答。" 高秀敏答:"因为狗只能生狗。" 赵本山问:"一位80岁的老奶奶上了公共汽车,车上没一个人给他让座,为什么?" 范伟答:"因为车上的人不讲文明礼貌。" 高秀敏纠正:"因为车上有的是空座。"】

师(微笑):你们说,范伟答错了吗?

生(齐声):没答错。

师:为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢?

生1:因为他们两个人思考问题的角度不同。

生2:因为他们思维的方式也不一样。

生3:因为范伟的思路太狭窄,想法也太老套了。

师:看来,我们只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳出习惯的思维模式,就会 "山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村",得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】

师:快速浏览课文,我们将以小组合作的形式做一档cctv10 "人物"节目。请看大屏幕!【多媒体课件出示"知识链接"的活动要求:浏览课文,以小组合作的形式做一档cctv10  

"人物"节目。(提示:1、请各小组选派代表充当以下角色:罗迦o费o因格、主持人。 2、主持人:串联整台节目,既能与作者交流,又能与班级同学互动;串联词既与课文内容有关,又能引人思考。  罗迦·费·因格:反应灵活,语言流畅,符合人物身份。 3、各组同学要帮助本组推选的代表准备发言提纲,把握人物观点,设计人物语言,整个活动时间控制在5分钟左右。)】

生:(讨论,填写《语文小组合作学习记录卡》)

师:哪一组先来表演?

师:好,让我们掌声有请赵航一组!其余同学准备好两样东西:第一是你们的眼球,齐刷刷地射过来;第二是你们的点评,我们将评出最佳主持人和最佳的罗迦·费·因格的扮演者。 

【多媒体课件打出cctv10"人物"节目的主题背景;在教室前方放置两张椅子】

主持人甲:《人物》栏目,天天新面孔,期期都精彩!大家跟我一起喊:" 《人物》栏目,Number One !"

生(齐声):《人物》栏目,Number One !

主持人甲:欢迎大家来到《人物》栏目现场。首先我们一起来做个游戏。这象什么?(用两支笔交叉成十字)

观众1:象数学中的加号和乘号。

观众2:象红十字。

观众3:象十字路口。

主持人甲:显而易见,事物的正确答案不止一个。今天我们就请来了这篇文章的作者罗迦·费·因格先生。让我们以热烈的掌声请出本期嘉宾罗迦·费·因格先生!

生(热烈鼓掌)

罗迦甲(挥手微笑着上台,并幽默地向大家作揖。)

主持人甲(两人互相拥抱):Nice to meet you.Sit down please.

罗迦甲(就坐):Nice to meet you too.Thank you very much.

主持人甲:罗迦·费·因格先生,您对中国教育的看法怎么样?与美国的区别在于何处?

罗迦甲:中国的教师在教学的过程中,直截了当地把答案告诉给学生,不给学生留一点想象、思考与探索的机会,导致学生的思维受到约束。我们美国的教师总是让学生自己去思考问题,最后自己得出结论,而且有不同意见可以随时提出,不论对错都予以嘉奖,给学生营造一个充分发挥想象的空间。其实中国的孩子很聪明,很富有创造力,只是还没有把自己的潜能发挥出来。打个比方,就象每个人都有一个金矿,但不是每个人都能把金子变成Money.

主持人甲:非常幽默。您刚才所提到的教育问题虽然存在,但是已经引起我国教育界人士的极大关注,我们之所以施行素质教育,就是为了让这种教育理念融入教与学。罗迦·费·因格先生,近期您有什么既定目标呢?

罗迦甲:目前我有两个目标:第一,我想在中国投资办实业。把我在美国一些好的经验,好的做法,好的创意带到中国来,培养一批富有创造力的企业管理人才;第二, 我想和中国教育界合作,架起中美教育之间友谊的桥梁,让两国的孩子可以互通有无,互相交流。我想对中国所有的孩子说:"我们每个人的潜能就象是地下的岩浆,如果不释放出来,谁也不会知道它的能量有多大。我们每个人都有丰富的创造力,关键是你是否善于捕捉生活中的"一闪之念",善于捕捉闯入脑际的新思想,新方法,新概念,我建议大家为自己准备一本奇思妙想记录本,把它们定期整理。持之以恒的话,你肯定会受益匪浅的。

主持人甲:您所说的对我们太有启发了,我想大家一定会这样去做的。现场的观众都等不及了吧。那就把提问的机会留给他们吧。 

观众1:我周围有很多同学害怕写作文,罗迦·费·因格先生,您认为怎样才能将创造性思维运用到写作中去呢?

罗迦甲:许多同学的作文千篇一律,缺乏新意,无法引起阅读者的阅读兴趣。我们应该充分发挥想象力,多元思维,写出题材新,构思新,角度新,立意新,写法新的好作文。这样的写作创造的是思想,收获的是快乐。这样的作文是让人耳目一新的。大家可以尝试一下的。

师:感谢他们精彩的表演。还有哪一组愿意上台表演?

师:杜晓冬一组。掌声欢迎他们!

主持人乙:观众朋友们,大家好!欢迎收看本期"人物"节目。今天我们有幸请到美国实业家罗迦·费·因格先生做我们的嘉宾,让我们以热烈的掌声对他的到来表示欢迎。

生(热烈鼓掌)

罗迦乙(健步走上讲台,挥手向所有观众致意)

主持人乙(与嘉宾亲切握手,用笔记本卷成话筒):请坐。您是第几次来中国?您对中国的总体印象怎样?

罗迦乙:(翘起拇指):我认为中国是一个很文明、有着丰厚的历史底蕴,具有很大发展潜力的国家。另外,我觉得中国的朋友们真是太热情了,美味的食物也给我留下了深刻的印象。

主持人乙:罗迦·费·因格先生,您认为创造力和知识哪个更重要?

罗迦乙:那当然是创造力比知识更重要。伟大的科学家牛顿曾说过他之所以能取得那么伟大的科学成就,就是因为他站在了巨人的肩膀上。而在我看来,这个巨人就是伟大创造力的化身。当然,创造力也要由牢固的知识打下基础的,还需要那么一点点的灵感,一点点的奇思妙想,这样把三者巧妙地结合在一起,就形成了伟大的创造力。

主持人乙:那是不是我们每个人都拥有创造力呢?

罗迦乙:Sure。我们每个人都拥有非凡的创造力。我们不可以把创造力仅仅视为发明大王爱迪生,音乐家贝多芬那些名人的专利,我们只要留心观察生活中的事物,我们去发现,我们去探索,我们去思考,我们去体验,这样我们每个人都有所收获的。

主持人乙:您讲得太精彩了!罗迦·费·因格先生,我们把热心观众提的问题放在了三个气球中,请您选中一个气球,并当众踩破它,Ok?请工作人员上场!

【三个工作人员各持一个气球上台,罗迦·费·因格先生略加思索后选中一个气球,当众踩破了它,取出一张写有问题的纸条,交给主持人。】

主持人乙(接过纸条,当众展开):您在《事物的正确答案不止一个》这篇文章中提到"具有创造性思维的必需要素之一是精通各种知识,"而我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女,她发明了纺织术,显然她不可能精通各种知识,您是不是把话说得太绝对了呢?

罗迦乙:这个问题真是Very good!我们不禁要问,知识从何而来?知识就是从实践中来。我们只有精通各种知识才能把事物融会贯通在一起。当然,中国的黄道婆发明的纺织术是中国响当当的一块牌子。我们不能排除这个特殊的例子。

主持人乙:Thank you very much.下面一个板块是观众自由提问。谁先来跟我们的嘉宾零距离交流一下?

观众1:您是美国知名的实业家,怎么会想起来写《事物的正确答案不止一个》这篇文章呢?

罗迦乙:众所周知,整个社会已经进入信息时代,新技术革命风起云涌,各国都把培养人的创新精神和创造能力放到了异常突出的地位。我写这篇文章就是要告诉读者,任何人都

不能没有创造力,任何行业都不能没有创造力,当然也包括我们搞实业的,任何人经过努力,都可以成为一个富有创造力的人。

观众2:在您成功的时候,您最想感谢谁?

罗迦乙:我您最想感谢我的母亲。是她给了我生命,给了我思想,给了我创造的智慧。

主持人乙(起身):不知不觉中我们的节目已经接近尾声了,让我们再一次用热烈的掌声对罗迦·费·因格先生表示感谢。如果你想了解更多的人物资讯,那就下周同一时间锁定我们cctv10 "人物"节目。不见不散!(挥手告别)

师:欣赏了两组同学的表演,你手中的遥控器会锁定哪一组呢?大家一起来评一评谁是最佳主持人,谁是最佳的罗迦·费·因格的扮演者。

生1:我们小组认为赵航是最佳主持人。他语言流畅幽默,举手投足很有风度,很得体,而且设计的问题很有深度,能引人思考。

生2: 我们觉得杜晓冬是最佳主持人。她的主持风格很活泼,能够调动起场上场下观众的热情,能够很好地控制现场的节奏和气氛。

生3: 我们认为魏子涵是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他语言幽默,表情很丰富,思维敏捷,富有感染力。

生4: 我们小组认为鲁威是最佳罗迦·费·因格的扮演者。他自然大方,对答自如,能够和场上的观众打成一片,能够掀起场上的几次高潮,让每个人都很兴奋。

生5: 我觉得赵航、鲁威好。

生6: 杜晓冬比赵航好。另外,我们认为魏子涵应该是最佳罗迦·费·因格的扮演者。

师:真是"公说公有理,婆说婆有理"。可是你们都忘了,今天我们学的是哪一课呀?

生(齐声):《事物的正确答案不止一个》。

师:对啦。我建议为所有上台表演的同学鼓掌,为他们的勇气,为他们的才华,为他们精彩的表演!

生(热烈鼓掌)

师:好!让我们聪明的大脑动起来;让我们灵巧的双手动起来,一起来做一做"思维体操",判断一下,你是不是一个富有创造力的人?

【多媒体课件出示"思维体操"中的题目:1、以"生活"为本体,仿照"生活是一  杯酒,饱含着人生的酸甜苦辣……"的句式造几个比喻句。 2、Let me try:24点(用5  6  3  3这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果,每张牌只能用一次)3、动起你的巧手来:剪纸。(剪出你心中的图案,给它取名,并把你的剪纸作品介绍给大家)】

生:(讨论,填写《语文小组合作学习记录卡》)

师(击掌):现在我们开始全班交流。先做仿句练习。谁先来?

生1: 生活是一份试卷,写满了人生的功过是非。

生2: 生活是一把伞,承受着人生的风风雨雨。

生3: 生活是一支笔,描摹着人生的悲欢离合。

生4: 生活是一团线,编织着人生的纵横交错。

生5: 生活是一条路,布满了人生的荆棘坎坷。

生6: 生活是一朵浪花,撞击着人类梦想的礁石。

生7: 生活是一场戏,上演着人生的喜怒哀惧。

生8: 生活是一张照片,记录着真实的市井百态。

生9: 生活是一个调色板,调试出人生的多姿多彩。

生10:生活是一首歌,唱尽了人生的酸甜苦辣。

生11:生活是一支梭,穿透了人生的层层壁垒。

生12:生活是一棵树,结满了人生的累累硕果。

生13:生活是一场梦,模拟着人生的虚虚实实。

生14:生活是一幅画,临摹出人生的曲折漫长。

生15:生活是一面镜子,折射出人间的善恶美丑。

师:你们说,我们同学回答得精彩不精彩?

生(齐声):精彩!

师:其实,生活就是一本书、一幅画,我们每个人既是读者又是主角,它需要我们慢慢地去填补,去创造,去品味。好,24点,怎么算?

生1: 5×6-(3+3)=24

生2:(5+3)×(6-3)=24

生3: 3×5+6+3=24

生4:(5-3÷3)×6=24

生5:(5-3+6)×3=24

师:大家真聪明。下面让老师看看你们的小手巧不巧,心思细不细?拿出你们的剪纸作品

上台来。

【切换成实物投影仪。学生上台将剪纸作品放置在实物投影仪上】

生1:我们小组剪的是《全世界人民手拉手》。这5个小人代表着五大洲,他们手拉着手,心连着心,代表世界呼唤和平,人类需要团结。让我们的地球母亲处处充满爱!

生2:这是我们的作品,一个圆。你们说它象什么?给它取名。【下面的同学给出了多种答案:旭日、月饼、硬币、月球、圆桌、粉笔的横截面、圆形按钮、间隔号……】

生3: 我们小组剪的是《星光灿烂》。我特意选择了蓝色的蜡光纸,代表浩瀚的星空,这幅作品中一共有22个星星,当中的一颗星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光灿烂》,你们知道是谁唱的吗?

生(齐声):罗中旭!唱几句!

生3:那我就唱大家熟悉的几句吧。【全班同学用掌声为他打节拍】

师(鼓掌):刚才我们放飞想象,多元思维,在讨论交流中碰撞出了创造的火花,展示了多种多样的创造成果。可见,事物的正确答案的确……

生(齐声):不止一个。

师:只要我们大胆质疑,勇于探索,执着追求,我们就能把创造之梦变成现实。

师:(展示实物:充电热水袋)谁能告诉大家这是什么?

生:充电热水袋。只要插上电源,将冷水加热成热水,就能保温6-10小时。

师:这样的创意你想到过吗?一起来看看课后作业。

【多媒体课件出示"课后作业":1、请大家发挥自己的奇思妙想,来一个创造发明。2、根据对"生活"理解,改写《苦乐年华》的歌词。(对课上的仿句练习的延伸与深化) 生活是一团麻,那也是麻绳拧成的花;生活是一根线,也有那解不开的小疙瘩呀;生活是一条路,怎能没有坑坑洼洼;生活是一杯酒,饱含着人生的酸甜苦辣;生活是七彩缎,那也是一幅难描的画;生活是一片霞,却又常把那寒风苦雨洒呀;生活是一条藤,总结着几颗苦涩的瓜;生活是一首歌,吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华。 播放《苦乐年华》的歌曲】

师:下课!

●●实录三

【学习目标】

  1、通过对文章的学习,了解作者观点,学习做一个富有创造力的人。

2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式,放飞想象,积极创新。

【教学设想】

本文属于“关注科学”单元,这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关自然、关注科学,做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识,形成一种开放式的课堂教学模式。

【课堂实录】

(预备铃响后,生伏桌养神准备,师了解学生读书预习的情况,发现很多学生在课文上留下了阅读圈点勾画的记号,记录本上大多有字音、词语积累;指定一生板演生字注音。)

一、导入

师:在黑板上画一“﹏﹏”,问生:大家看看这像什么?

生(大多数举手答):波浪线、波浪、蚯蚓、蛇、长城、一截麻绳…………。

师:确实,此“﹏﹏”是可以看成不同的东西,有许多不同的答案。由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书课题)

本文作者是谁?生齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人?(美国)

现在先把黑板上的生字读两遍:蒂 qiè

请大家打开书,快速地默读课文,了解课文的大意。(生默读课文,完成教师口述的读书要求)

二、阅读、交流

1、学习第一层次:

请同学们看课文前3节,同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?

生犹豫,举手不多。师要求齐读第3节后再答;

(生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)

师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”这也是作者要表达的主要观点。

2、学习以下部分:

师:事物的正确答案不止一个,那么怎样才积极寻求到第二种答案,或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢?

生:有赖于创造性的思维。

师:对!那我们就来看课文是怎样来论述的。请大家独立思考黑板上的几个话题,看能否自行解决它。

出示小黑板上思考题;

⑴ 创造性思维又有哪些必需的要素?

⑵ 创造性思维是否任何人都具备呢?

⑶ 是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

⑷ “创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、以及莎士比亚他们的”,你同意这个说法吗?请举例说明。

⑸ 怎样才能成为一个富有创造性思维的人?

(生读课文,有的在自己的书本上简要标记;有的进入独立思考的学习状态,对照思考题在文本中圈点勾画,在笔记本上记录。)

(师巡回了解。师提示:若觉得难度大可选四题作答。)

小组合作:

师:好,现在我们已独立自主地探究完了黑板上的5个话题。下面,就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴,和你的同伴进行交流,一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。

(学生分组进行认真而激烈的交流)

(师到各学习小组中,看学生交流的情况,不时对合作学习作一点指导)

师:我们现在来全班交流

对照思考题讨论:

⑴ 师:作者认为创造性思维的要素有哪些?

……还有补充吗?(大家对他的观点完全赞同吗?)

……获取知识需要怎样的态度?

……尝试又需要怎样的过程

……列举持之以恒的例子。

……

(①必须精通各种知识,这是形成新创意的素材②必须有探求新事物,活用知识的态度和意识,③持之以恒地进行尝试)

师:文中用了哪两个事例来证明作者的观点?这样的方法叫什么?

生:约翰发明印刷机和排版术的过程,罗兰发明了对战型的乒乓球游戏。

为什么要选用两个事物来证明作者观点?这两个事例有什么侧重?同桌之间可以交换一下看法(前者侧重于“活用知识的态度和意识”,后者侧重于“尝试”)

这样用事例来证明作者的观点的方法就叫做举例论证。

继续讨论交流

师:刚才同学们合作得很好,那么创造性思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

生1:任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。

生2:伽俐略还只是一个学生时就发现摆,瓦特发明蒸汽机时只是学徒,富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子……

生3:即使是伟大的科学家、发明家,也并非是轻而易举地获得灵感,非凡的灵感往往产生于这样的过程:关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。

生4:区别一个人是否拥有创造力,主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。

师:总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人?

生齐读末节后回答:(师择要点板书)

一个态度:

三个关键:

小结课文,完善板书

回顾全文,课文开头先引用材料,引出“事物的正确答案不止一个”的话题,并提出自己的观点,这是提出问题;

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析,这是分析问题;结尾部分归给总结出:“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”,这是解决问题,文中作者为了证明自己的观点,举了几个例子,有具体的,有概括的,这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出,通俗易懂,结构严谨。

三、奇思妙想

师:中央十套“奇思妙想”栏目组办过这样一期节目:请现场观众用下面的图形构图。现场观众反映热烈。同学们有兴趣参加这个活动吗?

生:有。愿意。

师:请同学们每人在纸上先画,之后来板演。

师巡视,之后生板演。

师:通过参与这个活动,在创造力方面,你对自己又会怎样评估呢?认为自己拥有创造力的请举手。

生齐举手。

四、拓展练习

1、师:请大家看这样的故事。(小黑板)

从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。

想一想,对财主提出的两个条件,财主和倪刚思考的角度有什么不同?

2、师:请同学们大胆想象,给《狐狸和乌鸦》这个故事加个全新的结尾。

生:发言

师:想象真丰富!请同学们把这题做在练笔本上。

生:练笔

师:一位哲人曾说过:“人的天职在于探索。”只要我们不满足于一个答案,不放弃追求,大胆想象,不断探索,相信大家都能成为富有创造性思维的人!

五、课外积累

收集有关创新名人名言,抄在积累本上;也可制成书签,送给你的同桌。

【教学反思】

《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。回顾这篇文章的教学,我觉得教学中树立这样的几种意识是很重要的。

一、文本意识

给学生充分的时间和自由读好文本,这是对话的基础。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。本堂课我在施教时注重了学生在读中体味,注重了学生自我发现,真正把“主动权”交给学生。事实证明学生完全有能力理解文本。

二、探究意识

本课中着力培养学生的合作探究意识,让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。

三、表达意识

本堂课我较多地提供了让学生表达的机会。在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。组合图形也要求予以适当解说。我相信长此以往对学生的写作水平的提高将大有裨益。

四、文体意识

初一学生初次接触议论文,我认为还是要适当讲点文体常识的。我在上课时只是简单提了点。在淡化文体的今天,不知当否?尚待方家指点。

●●实录四:

《事物的正确答案不止一个》研究性学习实录

教者 湖南华容县南山中学 周恭宏

【教材简介】《事物的正确答案不止一个》是九年级语文上册第四单元的一篇讲读课文,除第二单元学习了演讲稿和书信外,这是九年级学生所学的第一篇较为典型的议论文。通过学习此文,学生可以比较系统地掌握议论文的有关知识,启发他们积极培养自己的创造性思维,主动求知,积极探索。

【教学背景】这篇课文分三课时完成,这是第二课时,通过第一课时的学习,学生对课文字词和议论文的三要素进行了初步疏通,在探讨课文的中心论点等问题时,学生存在分歧。因此,我针对性的布置学生课余反复朗读课文思考,查找资料,找出分歧,积极探讨,充分发挥自己的创造性思维。

【教学目标】1.探讨文章的中心论点,结构及创造性思维的三个要素。2.品析议论文准确﹑严密﹑生动的语言。3.激励学生积极探求问题,主动培养创造性思维。

【教学设想】学生还接触议论文不多,对本文的知识点尚存疑虑,再加上一些资料上对课文中的某些问题表述不一,造成了学生认知上的困难。因此借助这一良好的教学资源,整合疏理,旨在激发学生培养创造性思维的主动性和积极性。

【课堂实录】

师:同学们,上节课我们通过朗读感知了课文内容,对议论文的三要素进行了简要分析,在探讨课文中心论点等内容时发生了分歧,这节课我们继续作研究。请大家将自己的意见发表一下,并说说自己的理由,好吗?

生:我认为课文的中心论点是“事物的正确答案不止一个”,我查了一些资料,都是这样认为的,并且课文有很大篇幅论证了这一观点。

生:我的资料书上说课文的中心论点是“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”

生:我不这样认为,我认为“事物的正确答案不止一个”只是课文引入话题的事例而已,文章后面的篇幅都没有结合它来论述,而“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”也只不过是事例的延伸而已。

师:这位同学真了不起,他谈到的“话题”二字,使老师眼前一亮。

生:我也认为“事物的正确答案不止一个”,“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”不是课文的中心论点,如果让我写一篇以它为中心论点的文章,我根本不会谈这么多“创造性思维”的问题。

师:有见地,那你认为中心论点是什么呢?

生:我认为是课文第四段最后一句话“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要。”

生:我的看法不同,课文预习提示指出课文的话题是“创新”,应该结合“创新”这一话题拟一个中心论点。

师:你认为该拟一个怎样的中心论点呢?

生:如“时代需要创新精神”,“要培养自己的创造性思维”等。

师:好,你独到的见解使我豁然开朗,大家觉得呢?

生:不语,又有几位同学欲言又止。

师:仁者见仁,智者见智,同学们提出了四种不同的意见,你认为哪一种好一些,下面小组交流一下。

生:小组合作交流。

师:请小组长针对本组意见作归纳发言。

生:我们一致认为第四种答案比较科学,因为文章主要在论述“怎样培养创造性思维。”

生:我们认为第三种意见好,因为它暗含了“创造性思维的重要性”,况且课文中有现成的句子作中心论点,我们又何必去多此一举呢?

师:很适用哟,看来你给大家介绍了自己的阅读经验,大家都感谢你。那第四种意见你是否投否决票呢?

生:﹝笑﹞也可以,只不过我认为第三种意见更好。

师:你的意思是后两种意见都含了“要培养创造性思维”的观点,第一﹑二种意见你认同吗?

生:我不认同第一﹑二种意见,因为它论述的角度是针对“事物的答案如何”,“生活中解决问题的方法怎样”,没有紧扣“创造性思维”。

师:你的潜力真不小!大家认为呢?

生:我总认为把一些专家学者编的书一下子否决了,不会……

师:有疑就应该敢于去疑,在学问面前我们应该义无反顾,况且一些资料上意见不一,是非曲直,总要有个说法。信他信物都是“他信力”,我们要把“他信力”变为自信力,这正是文章提到的“要培养创造力”的问题。大家觉得呢?

生:纷纷点头。

师:李强﹝第一个发表意见的学生﹞,你还有什么异议没有?

生:我明白了,“事物的正确答案不止一个”应该不是中心论点。

师:王小明〔第二个发表意见的同学〕呢?

生:我也明白了。

师:这真是不辩不知道,一辩明白了。

(板书:引论:不满足于一个答案不放弃探求,这一点非常重要,或要培养自己的创造性思维。教师意在创设一种和谐融洽的课堂气氛,让学生敢于疑,善于疑,充分发挥学生的主体作用,通过小组合作,鼓励学生大胆探究,尊重多元思维。)

师:下面请大家将课文第四、五自然段齐读一遍,进一步体会课文是怎样提出论点的,并思考第五自然段在结构上有何作用?

生:齐读

生:过渡段,承上启下。

师:启下的内容是什么?

生:怎样培养创造性思维。

生:我发现对于“培养创造性思维有哪三个要素”这一问题,一些资料上意见不一。

师:哦,你真是一个观察细致的学生,老师敬佩你。你查看了哪几种资料?又是如何说的?

生:《新教材完全解读》,《王后雄学案•教材完全解读》里面的答案是1.有渊博的知识;2.有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识;3.有持之以恒的毅力。另外《全能•新教材学习法》、《集束•学习法》里面的答案又是1.有渊博的知识;2.灵活地运用知识;3.相信自己,留意小灵感并发展它。

生:还有《三点一测丛书》这本资料上是第一种答案。

生:还有《中学生教材全解》同意第二种答案,《倍速•学习法》又是第一种答案。

师:哦,出现了这么多两种答案的代言人,“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,何况我们班诸葛亮云集,只要我们敢疑,善疑,集思广益,问题便会迎刃而解。

生:老师,相信你把课文最后一段读一遍,你就会明白谁对谁错。

师:哦?未必这么简单,看来老师是要读一下,不过,老师没你们读得好,在这里勉为其难了。﹝生兴奋鼓掌,师读﹞

生:﹝纷纷语﹞是啊!这个问题清清楚楚,明明白白,“明明白白我的心,渴望一份真答案……”

生:﹝大笑﹞

师:老师以为你要唱流行歌曲了,没想到你还能即兴发挥一下,你脑脑瓜子真好使,不过,你能评一评另一种答案吗?

生:﹝沉默﹞没想好。

师:看来我们要仔细研读课文,抓住相关段落,好好对其“望、闻、问、切”一下,下面请大家小组进行探讨。

生:小组合作。

师:在学生中间巡视指导。

生:问题好像出在第七自然段上。

师:那请你把第七自然段读一遍好吗。

生:(个体读)

师:这个自然段论述什么内容?

生:它首先承上讲了积累知识是培养创造性思维的第一要素,然后在此基础上提出培养创造性思维的第二要素,即运用知识。

师:为什么说问题出在这一段呢?

生:第一种答案好像将本段的后一句话“在此基础上持之以恒地进行各种尝试”误认为是培养创造性思维的第三要素,实际上它也是论述的培养创造性思维的第二要素,即如何运用知识。

师:说得好,老师心服口服,大家呢?

生:点头认可。

(教师板书:本论:1.积累渊博的知识;2.灵活地运用知识;3.相信自己,留意小灵感并发展它。指导分析“培养创造力有哪些要素”这一知识点,进一步将充分发挥学生的创造性思维这一目标落到实处。)

师:那课文该怎样划分结构?

生:课文是总分总的结构,其中1~4自然段为第一段,5~13自然段为第二段,最后一自然段为第三段。

(师板书:结论:做一个具有创造力的人。至此课文第一个目标圆满解决。)

师:下面我们提前赏析一下议论文的语言﹙这个目标应该是第三课时的,提前了﹚,本单元的单元提示有一句话“学习准确、严密、生动的论述语言”。

生:我认为刚才大家提到的一句话“在此基础上,持之以恒地进行各种尝试”中“持之以恒”用得好。

师:请你说一说理由,好吗?

生:持之以恒指一直坚持下去,有恒心,这里用来指运用知识进行尝试有一个长期的过程,不能半途而废,如果删除了就不能准确地表明这一观点,这体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。

生:我认为“生活中大部分事物并不像某种数学问题那样”中“大部分”用得好,因为大部分毕竟不是全部,去掉以后则表示“生活中所有事物并不像某种数学问题那样”,这与原文意思不符,故不能删除“大部分”三个字,体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。

师:看来大家一点即通,其实除了一些修饰语外,有时表述也要清楚,搭配上也要注意准确,课文的语言也不是无懈可击,前不久老师在一本杂志上看到一篇标题为《“问题”不是“事物”》的文章,说“事物”只有优劣之分,没有对错之别,既然是“答案”理应与“问题”匹配,因此,应将标题改为“问题的正确答案不止一个”为妥。

生:小声议论,纷纷默许。

生:我认为将课文标题改为“问题的正确答案可能不止一个”更恰当些。因为有的问题正确答案确实只有一个。

师:哦﹝感到惊奇﹞,你又发现了新大陆。

生:是啊,如果问“世界上最高的山峰是什么?”难道还有多个答案不成?

生:还有“氢气和氧气点燃生成什么?”难道除了水之外还有什么?

生:“可能”这个词确实要用,如果不用就表示所有问题的正确答案都不止一个,这与事实不相符,因此不能删除,体现了议论文语言准确、严密、生动的特点。

师:能学以致用,很好。

生:是啊,如果将“正确答案只有一个”加上“可能”二字,变成“正确答案可能只有一个”岂不就准确了?就不会束缚人们的思维了。

生:还有课文说:“生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样”也应该加上“可能”二字,变成“生活中解决问题的方法可能并非只有一个,而是多种多样。”

师:看来没有这个“可能”,这些句子就犯了以偏概全的毛病,同学们分析十分有理。

(教师板书:议论文语言:准确、严密、生动。这里完成第二个目标,让学生在课堂上积极探求,大胆发问,敢于质疑,通力合作,培养学习语文的兴趣,同时也将第三个目标进一步深化。)

教师总结:今天,我们通过学习这篇课文,大家在热烈的气氛中了解了议论文的相关知识,体会了创造性思维的重要性,也充分展示了自己的创造性思维。大家对课文的大胆质疑可能远没有结束,如果有自己无法解决的问题,或者大家也讨论不下来,就来找老师当裁判,我一定乐此不疲。另外,你们所反映的问题,老师也会将其整理好,拿去与同仁们交流。今天这节课就上到这里,谢谢大家积极参与。

记录 整理 云溪区路口中心小学 丁伟和  南山中学 肖凤莲

 

●●实录五:

《事物的正确答案不止一个》课堂实录及反思

师:上课前老师带领同学们一起来看两幅有趣的图画,同学看一看,从不同角度告诉大家你看到了什么?

【多媒体课件播放两幅图:一幅为帆船和桥合二为一的图,一幅为人脸和杯子合二为一的图】

师:同学们,是不是觉得这两幅图都很有趣啊?

生(齐声):有趣。

师:那么你们从这两幅图里看到什么了呢?下面请同学们积极举手来说说你看到的。

生1:近处看到了帆船,远处却是座长桥,帆船的白帆变成了桥洞。

生2:第二幅图如果看中间的就是一个杯子,看两边就是两个人脸。

师:同学们都看出来这两幅图的奥妙了,那么同学们想想,为什么会这样呢?

生3:因为从不同的角度看事物,得到的答案就不一样了。

师:这位同学说的很对,其实在很多时候,我们只要调整一下思维方式,换一个思考角度,跳出习惯的思维模式,就会“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”,得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】

师:在学习课文之前我要先来检查一下同学们的预习情况。

【多媒体课件打出检查预习的生字词内容,学生积极举手展示自己的预习成果】

师:好,接下来,请大家自由地朗读一遍课文。同时把我们所有的感觉器官都调动起来:如嘴巴、耳朵、眼睛……来看一看这篇课文究竟写了些什么?它要告诉我们些什么? 下面同学们一起来看投影上的几个问题。边读边思考。

【师投影讨论的问题:

1、“不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”,为什么?

2、寻求第二中答案的途径?

3、创造性思维有哪些必需的要素?

4、发挥创造力的关键是什么?谈谈你的经验体会

5、区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一是什么?你打算怎样做一个富于创造精神的人? 】

【生读完文本静下来】

师:好,下面请大家在刚才读文本的基础上,独立的思考投影上的几个问题,看能否自行解决它。

【生进入独立思考的学习状态,学生在文本中圈占勾画,在稿纸上记录。师走到学生中,观察孩子们学习的状况,发现一些闪光点或存在的问题,和孩子们个别对话】

师:很多同学学得非常不错,他们在文本中有圈点勾画,在稿纸上有记录,有自己的思考和发现。

【生仍积极自主地学习,有的没有记录、无勾画的学生悄悄补上这一环节】

师:好,现在我们已独立自主地探究完了投影上的5个问题。下面,就请大家在我们的学习小组里把我们自主探究的结果告诉给你的同伴,和你的同伴进行交流,一会儿我们再请你们各学习小组的中心发言人告诉全班同学你们小组的交流情况。

【学生分组进行认真而激烈的交流。师深入到各学习小组中,看孩子们交流的情况,不时对合作学习作一点指导:小组中要有负责记录的同学,要有准备代表小组意见发言的中心发言人】

师:刚才大家交流得非常不错,很认真,看来大家确实进入到文本中去了。下面,我想我们一起来看一看,把每个小组交流讨论的结果展示一下。

生:我代表我们小组回答第1个问题。我们小组认为:如果一个人他把正确答案看成是惟一的话,那么他就会停止思维,停止前进,而不去发现其他更好的答案啦。

师:啊,它的关键在于停止思维,就不再发展了,那和我们现在这个社会相不相适应呢?

生l:当然不相适应。

生2:我代表我们小组回答第2个问题。我们觉得:富有创造性思维的人,不仅要孜孜不倦地学习,而且要充满好奇心,积累更多的知识,然后运用所学的知识去解答生活中遇到的实际问题,而且还要相信自己,不满足于一个答案,要更加深入地去探索,而且要相信自己的答案,去锲而不舍地发展它。

师:请坐下,刚才回答的是第2个问题。在回答的时候,用自己的话来表述的,这很不错,还有哪个组想补充,再说说?

生:还有要留心自己身边一些细小的事情,特别是留心自己的一些一瞬间小的思维成果。

师:嗯!那个一瞬间的念头有时候就可以开发人的思维,对吧?有时候也会给我们一些启示,还有想说的吗?

生l:我觉得在讨论这个问题的时候,我们不光是要掌握一定的知识,还要会运用这些知识,在平时的时候要注意发挥自己的创新意识,这样才能有利于我们的创造性的思维。而且在我们掌握知识的基础上,要多去观察,以此来保证我们得出来的答案是正确的。

师:说得不错,下面对剩下的问题继续讨论。

生:我来解决第5个问题。区分一个人是否具有创造力,主要的依据是看他是否留意自己的一些细小的想法。我觉得作为一个具有创造力的人要留意自己一瞬间的想法,而且坚信它是正确的,是有价值的,然后要去不停地探究,从而开阔自己的思维,得到一个非常有价值的结果。

师:是呀!像我们现在的宇宙飞船,飞到月球上,飞进太空中,就是我们的祖先曾有过的嫦娥奔月的一瞬间的想法。今天在无数科学家的努力下,变成了现实。

生:我代表我们组回答第4个问题。创造力的内涵包含以下几个方面:一是我们如何运用知识;二是要我们经常保持好奇心;三是要我们不断地积累知识,不断地去运用,不满足于一个答案;四是要我们继续进行多方面的思维,一旦产生小的灵感或一瞬间的灵感,要注意捕捉,不能放弃;五是需要我们锲而不舍地将它发展下去。

师:说得很好,请坐下。也就是说,满足于一个答案,就会放弃自己的追求,就会停止思维,那我们整个社会的发展将受到束缚了。好,关于这6个问题,如果没有其他不同的意见的话,我们就要进入下一个话题的讨论了!没有。那么,除了我们前面讨论的话题外,课文中我们还有些在自学小组讨论中仍不懂,或者说不太理解的地方呢?请提出来,我们一起来探讨!

生:第5段中的“插花”是什么意思?

师:这位同学提出的“插花”在课文中是什么意思?哪位同学能帮帮忙啊?

生l:我觉得这里的“插花”是对于教学的一种对比,因为它前面说到了“从古代史到现代技术”,这个古代史和现代技术,一个是非常古老的,一个是非常现代的。这个数学和“插花”看起来是没有什么联系的,但是它是强调知识面要广!

生2:课文中“正因为如此,原来行之有效的方法,到了现在往往不灵了”,这个“原来行之有效的方法”是个什么方法?

生3:我觉得是在事物变化之前能够解决这个问题的方法。

师:还有问题吗?

生l:课文倒数第2段的第2行,这里为什么说“小的创意会打破大的突破口”。

生2:在我们的生活中,连小的方面的事情都不去想的话,大的方面的问题又怎么可能去解决呢?因为任何一件事都是从小的方面着手的呀!

师:就是说任何一件大的事情都是从小的事情着手的。这位同学想说,再说说看。

生:我觉得这里是“突破口”的意思,它会由生活中一些小的事情想到很多,可以打开你的思维,发现一些新的答案。

师:刚才这两位同学的回答,解除了你心中的疑团吗?  、

生:解除了。

师:还有问题吗? 【生不再提问题】,看来大家学得不错,对课文中的理解也是比较好的。其实,作者说了那么多,归结到一个中心的话题,就是作者自己的一个主张,一个观点,是什么呢,在课文的哪儿呢?

生:最后一段。

师:好,咱们一起把最后一段朗读一下,“任何人都拥有创造力……”预备读。

【生齐读最后一段】

师:这段话是作者写在最后的。相信大家都希望自己能成为一个富有创造力,那么人类历史上存在过的那么多富有创造性思维的伟人都可以成为你的一个目标,只有像他们这样才能算是把创造力发挥到及至的人。下面,同学们把你们脑子里崇拜的一些富有创造性思维的伟人介绍给大家。

【学生积极讨论展示自己所了解的伟人,下面同学们看看投影上的几位出现在黑板上的伟人介绍】

师:看过这么多位值得我们大家崇拜的伟人之后,相信大家也非常急切的希望自己一下子成为一个极富创造力的人,现在老师就要来考考你们的创造能力。

【教师投影展示两个三角形,两个圆,两条线】

把这几个图形任意缩放和摆放成一个图形,并给它取个名字。

【学生准备交流,思维活跃】

师:通过一系列的展示同学们已能充分体会到创造精神的魅力。下面我们一起来看我们今天的作业。

【投影展示《龟兔赛跑》的故事图片】

课后同学们从多角度尝试提炼新的观点。下课!

教学反思:

有些问题过于重复,教师的话太多,要让学生多说,教师少说。教学版块要遵循学生的认知规律去规律。不能够机械的脱离文本的进行。

要多研究文本,理清层次,问题和问题之间不能割裂,要有整体思路的体现。既然本文是“事物的正确答案不止一个”就要抛开问题的答案,让学生与学生之间多对话。

●●实录六:

《事物的正确答案不止一个》(课堂实录及反思)

时间: 12月8日

地点:溧阳市南渡初级中学初一(6)班 

执教:胡明良

类型:常州调研课

教学目标:

1、通过对本文的学习,懂得“事物的正确答案不止一个”的道理。

2、培养学生创新思维的能力和热爱科学,勇于探索的精神。

教学设想:

本文属于“关注科学”单元,这一单元就是要求我们带领学生去关注人类、关注自然、关注科学,做生活中的有心人。课堂设计的主导思想是要充分体现学生学习的主体性。通过小组合作培养学生的合作精神和竞争意识,形成一种开放式的课堂教学模式。

由学生讲故事导入:

生:从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚过去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。

师:请同学们想一想,财主为什么对倪刚狂妄的行为毫无办法?

生:(笑后深思)因为倪刚对“别人不吃的东西”和“别人不做的活”的理解角度与财主不同。所以他才敢财主的空子,财主也才对他毫无办法。

师:说得好,对事物思考的角度不同就会有不同的答案,因此事物的正确答案不止一个。今天我们学习第二十课《事物的正确答案不止一个》(边说边板书课文标题)

二、检查学生预习情况:

指名学生上黑板默写文中词语:

锲而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固

生:集体口头批阅。

师:评价并表扬。

生整体感知课文,并对照下列思考题边看书边思考:

1、创造性思维有哪些必需的要素?

2、创造性思维是否人人都具备?

3、创造性灵感是怎样产生的?

4、怎样才能成为一个富有创造性的人 ?

四、教师引导学生对上述问题进行探究、讨论,并适时补充、拓展。

五、创新思维能力训练:

师:出示小黑板,让学生思考,自由发言:看到黑板上的圆,你想到了什么?

生:畅所欲言,各抒己见。

老师问:1+1=?

要求学生作深层次思考。

生:(课堂气氛先是比较平静,而后逐渐热烈起来,争先恐后发言。)(答略)

师:评价、鼓励。

六、总结课文,完善板书

回顾全文,课文开头先引用材料,引出“事物的正确答案不止一个”的话题,并提出自己的观点,这是提出问题;主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析,这是分析问题;结尾部分归给总结出:“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”,这是解决问题,文中作者为了证明自己的观点,举了几个例子,有具体的,有概括的,这样的方法就叫做举例论证。全文写得深入浅出,通俗易懂,结构严谨。

八、布置适量作业。收集有关创新名人名言,抄在积累本上;也可制成书签,送给你的同桌。

教学反思: 本节课结构尚完整,思路尚清晰,能体现文本意识和新课程理念。今后在细节处理上须力争追求完美,思维力度上有待加深。

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