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夏感教学实录

[移动版] 作者:佚名

夏感教学实录

第一则:本则为精华教学实录,只可惜我们只拿到了第二课时的。实在对不起大家了。

[品读感悟,体会“感情”]

师:以上是作者对夏天的感受,但作者仅仅是写感受吗,这个“夏感”的“感”还可以作什么理解?

生1:感情。

师:你是说“夏感”还表达了作者对夏天的感情,是吗?

生1:是。

师:哪一句话体现了作者对夏天的感情呢?

生1:“我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”

师:是一种怎样的感情?

生:赞美之情。

师:请这位同学告诉大家,你找出来的这句话在哪里?

生1:在文章的最后一段。

师:我们一起来读一读文章的最后一段。

(学生齐读最后一段。)

师:“历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子。”——历代的文人为什么不喜欢夏天?

生2:因为夏天很热,很辛苦。

生3:因为夏天没有春花秋月。

师:用文中的两个词来回答。

生4:苦涩、紧张。

师:对啊,夏天总是浸在苦涩的汗水里,文人们不喜欢这种紧张的旋律。那这篇文章的作者梁衡,他眼中的夏天是苦涩的吗?

生:不苦涩。

师:紧张吗?

生:不紧张。

师:哪里看出作者眼中的夏天不苦涩,不紧张,到文章中去找依据。

生5:作者认为夏天是苦涩的,也是紧张的,从“夏天的旋律是紧张的,人们的每一根神经都被绷紧。”一句可以看出来。

师:这位同学的观点是在梁衡眼中夏天是紧张的、苦涩的,其它同学的观点呢?

生6:我也认为作者眼中的夏天是苦涩的,从文中“他们早起晚睡亦够苦了,半夜醒来还要听听窗纸,可是起了风;看看窗外,天空可是遮上了云。”这一句可以看出来。

师:我请这位同学再读一读这句话。

生6:他们早起晚睡亦够苦了,半夜醒来还要听听窗纸,可是起了风;看看窗外,天空可是遮上了云。

师:同学们有没有注意到,这位同学在读“可是起了风”、“可是遮上了云”这两句的时候用了怎样的语调?

生:疑问的。

师:对,疑问、上扬的语调,而且“可是”这个词不能读太重,“可是”在这里是表示转折吗?

生:不是。

师:表示什么意思?

生:“是不是”的意思。

师:对了,我们一起把这句话读一读。

(学生齐读。)

师:还有同学发表观点吗,作者眼中的夏天是不是紧张、苦涩的?

生7:“弯着腰,流着汗”这个细节描写也体现了夏天的苦涩。

生8:“你看田间那些挥镰的农民,弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割;麦子上场了,又想着快打,快打。”这句话不仅体现了苦涩,也体现了紧张,“快割,快割”“快打,快打”这些词都让人感觉很紧张。

师:这位同学分析得真好,这句话真是让人有紧张的感觉,尤其是“快割,快割”“快打,快打”这两个词,用得真好,如果老师给这两个词里各添一个字,效果也许就不一样了,我们把“快割”改为“快点割”,“快打”改为“快点打”大家读一读试试看。

(学生齐读)

师:我们再来比较一下看,左边两组同学读“快割,快割”,右边两组同学读“快点割,快点割”,咱们读快一点,努力读出紧张的感觉。

(两组学生分别齐读)

师:再加快一点。

(学生再读。)

师:再快!

(学生再读)

师:(面向右边两组同学)怎么样,读不过他们吧?(台下大笑)不过这不是你们的错,这是句式决定的,以后同学们记住一点,要表现紧张,你就多用短句,少一个字都好!——还有同学发表意见吗,作者眼中的夏天是不是紧张的、苦涩的?

生9:文章第二段中“火红的太阳烘烤着金黄的大地”和“热风浮动”都体现了夏天的苦涩,因为炎热的天气下还有农民在干活,很辛苦。

师:这位同学视野非常开阔,找到了第二段中的句子。是啊,太阳烘烤下,不仅有翻滚的麦浪,还有劳作的农民;热风浮动里,不仅是麦子的香味,还有苦涩的汗水,夏天,苦不苦?

生:苦!

师:既然作者眼中的夏天也是苦涩的、紧张的,那作者为什么还要赞美夏天呢?

生10:因为夏天的苦涩可以带来收获。

生11:因为夏天生机勃勃。

生12:因为夏天充满希望。

师:对啊,作者赞美夏天,就因为夏天的苦中还有甜。(板书:甜)同学们到文中去找一找看,苦中之甜藏在哪里?

生13:“麦浪翻滚着”给人以丰收的喜悦,这是苦中之甜。

生14:“吹送着已熟透了的麦子的香味”,也体现了苦中之甜。

生15:“那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高梁、玉米……向着秋的终点作最后的冲刺。”这个句子当中这些农作物都长得很好,给人以喜悦,也是苦中之甜。

师:如果说麦浪翻滚,麦香浮动是一种收获之甜的话,那这些向着秋的终点冲刺的高梁、玉米、棉苗带给我们的就是一种希望之甜。(板书:收获  希望)太阳烘烤下的耕耘是苦涩的,但是眼看着麦浪翻滚的情景心里却是甜美的;热风浮动中的劳作是苦涩的,但是呼吸着麦子的香味,心里却是甜美的;汗水是苦涩的,但收获是甜美的;劳作是苦涩的,但希望是甜美的。同学们,这又苦又甜的夏天值不值得我们大声赞美?

(学生齐读最后一段。)

[拓展延伸,升华感情]

师:把最后一句再读一遍。

生:我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季.

师:前面第三段说“夏天的色彩是金黄的”,为什么到这里却成了“黄金”的夏季?

生1:金黄只是一种色彩,黄金却体现了夏天的宝贵。

师:说得真好,金黄是一种色彩,黄金却体现了夏天的价值、夏天的品质、夏天的可贵!带着这种认识让我们再次赞美夏天。

(学生齐读最后一句。)

师:作者为什么要再三强调“春与秋之间”?

生2:因为第三段里面说到夏天是一个“承前启后,生命交替的旺季”,我想作者再次强调“春与秋之间”是为了与第三段这句话相呼应。

师:说得太好了,夏天是“承前启后,生命交替的旺季”。大家看投影,通过这篇文章的学习,结合你对夏天的认识,写这样一句话:没有夏天,春天   ,没有夏天,秋天    。

(学生写句子。)

师:来,我们交流一下。

生3:没有夏天,春天就失去了色彩,没有夏天,秋天就没有收获。

生4:没有夏天,春天就不会开花,没有夏天,秋天就不会结果。

师:很有诗意,不过“没有夏天,春天就不会开花”值得商榷。

生5:没有夏天,春天的花就会枯萎,没有夏天,秋天的果实就会凋落。

生6:没有夏天,春天就没有希望,没有夏天,秋天就没有收获。

师:同学们一个个都是诗人,写出的句子都如诗一般美。同学们,春天的希望在这里结果,秋天的收获从这里发芽,夏天是一个收获之已有而希望还未尽的季节,是一个承前启后,生命交替的季节,是一个黄金的季节。但是同学们,是谁赋予夏天希望,是谁带给夏天收获,又是谁创造了夏天黄金的价值?

生:(七嘴八舌)农民、劳动者、工人……

(教师板书:人)

师:总而言之,是夏天里的人,是夏天里的劳动者。请全体同学起立(学生起立,投影展示夏日劳动者的画面),让我们将崇敬的目光投向这些平凡但是可敬的夏日里的劳动者,他们自己浸在苦涩的汗水里,却给我们创造了一个气势磅礴、色彩金黄、旋律紧张的夏季,一个收获与希望兼而有之的夏季,一个黄金的夏季。《夏感》是一曲夏的赞歌,更是一曲劳动者的赞歌。

(老师示意学生坐下。)

师:这个时候,我们读一读茅盾《风景谈》中的几句话,或许会有些新的感受。(投影展示《风景谈》中的句子)

生:自然是伟大的,人类是伟大的,然而充满了崇高精神的人类的活动,乃是伟大中之尤其伟大者!

师:这个时候,我们读一读耳熟能详的《悯农》,或许会有一些新的感受。(投影展示《悯农》)

生:锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。

师:这个时候,我们再来读一读课文的最后一段,或许会有一些新的感受。

(学生齐读课文最后一段。)

师:下课!同学们再见!

生:老师再见!

附1:板书设计

夏  感

                                                                  梁 衡

      夏之气势——磅礴                     苦

感     夏之色彩——金黄      赞  夏之人            收获

      夏之旋律——紧张                     甜

                                                               希望
第二则:为弥补大家的遗憾,我们整理了一则比较完整的普通实录。

师:我们先来看一组诗,请同学说说诗中的季节,并且你是怎么判断的?

(小黑板出示)“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”

生:春天。有春风。

“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”

生:秋天,有霜。

“ 燕山雪花大如席,片片吹落轩辕台。”

生;冬天,雪花大如草席。

“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”

生:秋天,有秋日。

“客路青山外,行舟绿水前。”

生;春天,有青山绿水。

师:从这五句诗中你有没有别的一些发现?

生:没有夏天。

师:对,作家梁衡也发现了这个问题,于是就写了有关夏天的一篇文章《夏感》(板书课题、作者)

整体感知

师:那么作者如何解答这个问题,历代文人极少写夏的原因是什么,原句是?

生:“遗憾的是……汗水里。”

师:历代文人不喜欢写夏,那作者对夏是什么态度呢?

生:“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”

师:用赞美的语气齐读课文第5自然段。

师:思考赞美哪些方面的内容?

检查预习

(展示难点字词)芊芊      黛色        贮藏         磅礴

匍匐      枯涩      澹澹        春华秋实     细滋慢长

闲情逸致

(生读,更正)

研读赏析

听老师读课文,从前文中去看,作者描写了夏天值得赞美的哪些方面?

生:第二自然段,读“……旺盛的活力”

(板书)旺盛的生命力

生:夏天迷人的景色,第二自然段,读

(板书)自然景色

生:旋律紧张

师:三段通过什么表现生命力?

生:色彩。

师;齐读课文,看看文章是否主要表现生命力,而且是怎样表现的,用怎样的语气读?

生:急促、热烈

(生齐读全文)

师:那么具体到句子,文中哪些句子能表达作者的赞美呢?有道是“一切景语皆情语”,请大家齐读课文,读完之后,拿出你的笔,进行圈点勾画,找出你认为能表达作者赞美之情的句子,并从用词,修辞手法,句子的表达效果等当面进行赏析。

(学生齐读课文,之后默读,作好圈点勾画评注)

可以跟你的同桌进行交流。

生:“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山、天上的云,扑打着公路上的汽车,象海浪涌着一艘艘的舰船。”比喻,突出急促。

生:”象海浪涌着一艘艘的舰船”,把“麦”说成“海浪”,“汽车”说成“船”。说明了麦子多,车开的快。突出急促、紧张、热烈、壮观的气氛。

生:“……芊芊细草……”比喻修辞,说明富有生命力,万物生长。

师:前一句呢?本体是夏天的气氛。冷到热有个过程。从冷水到热烈、急促。齐读“好象炉子上的水……夏天到了。”

师:色彩有关的句子有哪些呢?

生:“夏天的色彩是……终极”

对比突出夏天色彩的特别。

生:“……最后的冲刺。”对比,突出气氛的热烈。拟人句,“冲刺”讲的是植物,说明生命力完全爆发了。

生:“你看田间那些挥镰的农民,弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割;麦子上场了,又想着快打,快打。”用白描的语言来描写质朴的农民,把农民弯腰收割,汗流浃背展现在读者面前,四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。

生:“他们早起晚睡亦够苦了,半夜醒来还要听听窗纸,可是起风了;看看窗外,天空可是遮上了云。”作者运用间接表现手法推出的心理镜头,外化了“每一根神经都被绷紧”的款款心曲,使我们在想象的空间看到了他们急切的目光、企盼丰收的焦灼以及与夏的律动所共鸣的人的感情律动。

拓展延伸

作者说:

“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;

秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。”

那么依你之见,夏之色又意味着什么呢?请你仿照例句谈谈自己的看法。

夏之色为       ,如       ,如       ,              。

生:冬之色如雪的白,如柳絮、如棉花,象征着美好的心灵。

……

师:第四段的旋律是怎样的?

生:“快割,快割。快打,快打”用了反复修辞,突出了节奏感强,紧张。

生:“他们早起晚睡……”紧张气氛,体现农民辛勤劳动。

课文中的夏天有麦浪,有高粱,充满了浓郁的北方黄河流域一带的地域特,

那我们这里乡间的夏天是怎么样的呢?用你的笔,写写自己家乡的夏

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