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《鱼游到了纸上》教学案例(实录)

[移动版] 作者:佚名

《鱼游到了纸上》教学案例

一、 背景分析:

随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,讲课要突出课文的重点和难点。《鱼游到了纸上》这篇文章离我们较近,就是发生在生活中的事情,重点就是理解“游”的真正含义,并且感悟青年的认真、专注的品质,已经教育学习青年这种品质。难点是理解鱼游到了纸上和鱼游到了心里的关系。在教学中,我打乱了课文的顺序,整理了一下,层层深入,采用不断设疑,让学生逐步来理解课文,而且还设计了一些让学生自己想象的内容,发挥想象,来锻炼孩子们的想象能力,让学生很自然地掌握了课文内容。所以我觉得在教学时我们可以适当打乱课文顺序,深入研究课文,理清文章脉络,灵活来教学,同时也要适当地让学生联系生活来想象。

二、案例描述:

这是人教课标版小学语文四年级下册七单元的一篇精读课文。课文主要写一个聋哑青年在花港画鱼,让围观的人赞叹不已的事。文章按事情发展顺序,以青年人“特别”的举止为线索,以“我”对他的认识展开叙述,刻画了一个勤奋专注、画技高超的残疾人形象,于是,“我”的敬佩之情也越来越浓。本文是本单元的一篇精读课文,通过对聋哑青年的外貌,“特别”的神态、动作刻画,让孩子感受人物形象,受到心灵的启示。

   

三、教学片段:

师:这节课 我们来继续学习27课《鱼游到了纸上》,谁能根据课文内容,给标题加点词语,使句子更加具体?

生:小女孩说:“鱼游到了纸上。”

师: 很好 ,还能更具体些吗?小女孩是在什么情况下说的?

生:一个青年在静静地画鱼,小女孩惊讶地说:“鱼游到了纸上。”

师:很好,还能在具体些吗? 文中还出现了谁? 这个青年是普通人吗?

生:我来玉泉看鱼,一个青年在静静地画画,一个小女孩惊奇地叫起来:“鱼游到了纸上”,没想到这个青年竟然是一个聋哑人。

师:同学们,发现了吗?我们刚才根据课文内容给课题加进了适当的词语,或者句子,就成了课文的主要内容,这也是总结课文内容的一种方法,学会了吗?

生:学会了。

师:接下来,我们一起来深入课文,进一步了解课文内容,请打开书,请同学们默读课文边读边用横线划出带有“游”的句子。

生开始读课文并且拿笔划出

师:找到了吗?

生:我从第二自然段的这句,找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆,看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”

师:很 棒。第二句,谁找到了?

生:我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”

师:恩,没错儿。第二句。第三句谁找到了吗?

生:第三句我从第六节找到了。 “哟,金鱼游到了他的纸上来了!”一个女孩惊奇地叫起来

师:没错!第三句。第四句——

生:我从第七自然段找到了——“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

师:第五句!第五句!诶,请你——

生:我在第八自然段找到了——他好象和游鱼已经融为一体了。”

师:第六句!第六句!啊,请你——

生:我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他,‘鱼游到了你的纸上来啦!’”

师:没错,第六句!还有吗?

师:还有,还有最后一句,是吗?来,我起头,你们一起读,准备!“他笑了,笑得那么甜,”读——

生:“他笑了,笑得那么甜,他接过笔在纸上又加了一句:‘先游到了我的心里’。”

师:整整七个带“游”的句子,全部找到的,举手!

生举手,师环视。

师:很好!把手放下。是的,这七个带“游”的句子,从文章的开头,一直游到了文章的结尾。

这样,我想办法,把你们要读的七个带“游”的句子,都串起来。但是你得注意听,我说着说着,你就得注意,马上跟上去, 不要跟错了。

师:西湖啊,有很多地方可以观鱼。我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

生(接读):坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。

师:啊!真好!就在茶室的后院儿,我认识了一位举止特别的青年。说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界——

生(接读):他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:恩!有一个星期天,我到玉泉晚了一些,当后来到了茶室的后院的时候,突然,我的耳边传来一声惊叫——

生(接读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画——

生(接读):他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

师:围观的人越来越多,人们议论着,赞叹着,唯一没有任何反应的是他自己——

生(接读):他好像和游鱼已经融为一体了。

师:真没想到,这位画技如此高超的青年,竟然是个聋哑人。他告诉我,他学画才一年多,为了学好画,他每个星期天都到玉泉来看鱼,常常一看就是一整天,忘了吃饭,忘了回家。

生:我把那个女孩说的话写给他:“鱼邮到了 你的纸上来了!”

师:恩!没错!他笑了,笑得那么甜——

生(齐接读):他接过笔在纸上又加了一句:“先游到了我的心里”。

师:他笑了,笑得那么甜。是吗?孩子们,他为什么笑了?而且笑得那么甜?

生:因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。

师:暖洋洋的,啊!来,你站起来。谁夸奖了他?

生:是我,文中的“我”。

师:谁?谁第一个夸奖了他?

生:那个小女孩。

师:小女孩怎么夸他的?

生:说鱼游到了他的纸上来了。

师:你能读一读小女孩的原话吗?(对大家说)瞧!费劲儿的。

生:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:没错!我们也来夸夸他,咱们一起读,一、二,齐——

生(齐读):哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

师:此时你们明白游得意思了吗?

生:明白了,是因为他画得栩栩如生,所以好像鱼游到了纸上。

师: 那青年是怎么画画的?能使鱼游到了纸上?文中哪一段是写画鱼的?

生:第7自然段。

师:下面我请一位同学来读,我们来感受这个青年画鱼的过程,想想什么地方给你 留下了深刻的印象?

生齐:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

师:恩!看青年画鱼,什么地方给你留下的印象特别深?(指名一生)你来说!

生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

师:恩 说说原因。

生:因为他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来,还把金鱼画得像真的一样。

师:恩!听出来了!青年画鱼那一丝不苟的劲儿给你留下的印象特别深,是吗?哪些词语给你留下了深刻的印象?

生:静静

师:你从静静感受到了什么?

生:我觉得“静静地”这个词,让我感觉到这个青年在画画的时候很心平气和,很认真。

师:还有哪些词语?

生:工笔细描 和挥笔速写,我体会到他画技很高,该细描时细描,该速写时速写。

师:很棒,工笔细描是中国画的技法之一。 工笔:中国画的表现手法之一。 细描:也称白描,用细细的墨线来勒画图案,设色之前的步骤之一。画画当然离不了。挥笔速写就是下笔如有神,成竹在胸,所以画的很快。由此可见,青年的画技很高,很熟练,接下来,我们来读一下这段,看你的读能不能让人感觉到青年的细致和挥笔速写。学生读。

师:同学们,让我们静静地看,青年是怎么画画?看图,一边静静地看,一边静静地想象,看,开始画了,看到了吗?青年在画什么?

生:金鱼。

师:画金鱼的什么?

生:金鱼的动态。

师:你看到了哪些动态?

生:金鱼吐泡泡。

生:金鱼甩尾巴。

生:金鱼吃东西。

师:同学们,青年画画用不停地到鱼缸旁看鱼吗?

生:不用。

师:为什么?

生:因为鱼游到了他的心里。

师:对了,此时此刻,他的心里只有金鱼,他静静地画鱼,仿佛整个世界都不存在了,怪不得小女孩惊奇地叫起来(叫什么?)

生:金鱼游到了他的 纸上来了!

师:围观的人仅仅是小女孩吗 ?人多吗?从哪里看出来的 ?

生:不是 人很多从第8自然段围观的人越来越多看出来的?

师:大家来读读这句”围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。”大家怎样议论?怎样赞叹?拿出纸来写一写。

生:有的说“他画得太好了。”

生:有的说:“画活了,画活了”————

师:就这样赞叹着,议论着,唯一没有反应的是他自己,为什么?

生:因为他是个聋哑人。

师:仅仅是因为他是聋哑人吗?

生;还因为他他入神了,太认真了。

师:是呀,此时的他好象和游鱼融为一体了,鱼就是我,我就是鱼,好象周围的一切都不存在了,此时此刻,你的脑海里有没有浮现出一些词语来形容一下这位青年?

生:全神贯注,聚精会神,专心致志——

师:他画得这么好,是从小就画吗?画了多长时间呀?

生:一年多。

师:在这么短的时间里,他竟然能画得这么好,肯定是下了辛苦,快速浏览课文,划出相关句子。

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:哪些词语给你留下了深刻的印象?

生:老是,呆呆 静静 从来

师:你从这些词中感受到了什么?这叫怎样得看

生:认真地看。

生:聚精会神地看。

生:全神贯注地看。

师:就这样看了多长时间?

生:一整天。

师:就看了一整天吗?孩子们再去看看,这样一整天一整天地看了多久。说

生:看了一年多

师:哪儿?读出来,读给大家听。

生:他告诉我他学画才一年多,为了画好金鱼,他常常到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

师:这一点你已经找到了,还有谁找到了?找到了我们一起读,没找到的,如果愿意读也跟着读,准备!

生(齐):他告诉我他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天,他就到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

师:各位,你们是否留意过这个词?每个星期天?谁留意过,什么叫每个星期天。

生:就是一到星期天他就到玉泉边来。

生:就是一个星期天过去了,他到下个星期天还是看一整天。

生:每次星期天都会到玉泉边看金鱼。

师:是这样吗?我们去看一看。谁愿意做青年?好,你来!一位,两位,三位,四位,就你们四位。你们都说他每个星期天都在玉泉边,都在金鱼缸边都在呆呆地静静的看金鱼,是吗?真的是这样吗?我们去看一看。好,我们一起去看看那位青年在不在。

师(设置情景):一个春光明媚的星期天,你来到玉泉,来到茶室的后院,你看见——

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:看来那个青年的确在看,春天过去了,夏天到了,在一个烈日炎炎的星期天,你又看见——

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:看来,他还在看,夏天过去了,秋天来了,在一个秋高气爽的星期天,你又来到玉泉,你又看见——

生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

师:孩子们,从春天到夏天,从夏天到秋天,那位青年就这样静静地看,呆呆地看,中断过吗?他放弃过吗?这叫怎样的看?这叫怎么样的看?

生:这叫坚持不懈地看。

生:这叫坚定不移地看。

生:这叫持之以恒地看。

生:这叫不半途而废地看。

师:没错!是的!孩子们!这样全神贯注地看,聚精会神地看,持之以恒地看,坚持不懈地看!他不累吗?

生:不累!

师: 为什么?文中有一句话找到了吗?

生:因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

师:什么叫忘我?

生:就是忘记自己了?

师:你有过这种时候吗? 太入迷了,别人叫你你也听不到,忘记自己了?

生,有 我在看电视的时候。

师:这位青年就这样呆呆地 、静静地、忘我地看鱼,一年的时间里,每个星期天都来 刮风来,下雨也来,所以他让鱼游到了纸上。这位青年人不是个普通人,他是个聋哑人。 你是从哪里看出来的?

生:胸前的厂徽上写着“福利工厂”

师:福利工厂是什么?

生:专门为残疾人办的工厂。

师:仅仅从这里你就能知道是个聋哑人吗?

生:我从第10 自然段“你真专心哪!”我忍不住轻声对他说。没想到他头也不抬,理也不理我。

师:因为他听不到,所以他不理我。于是我们开始用笔纸上交谈。我把哪个女孩说的话写给他:“鱼游到了你的纸上来啦!”他加了一句:“鱼先游到了我的心里。”

“鱼游到了纸上” 和“鱼游到了心里”是什么关系?

生:因果关系

师:鱼本来应该在哪里游?

生:水里

师:现在我们来看着老师的板书来看一下课文的主要意思。

板书 鱼游到了纸上

爱鱼 看鱼 画鱼

鱼在水里游 鱼游到了心里 鱼游到了纸上

师:鱼在水里游,因为青年爱鱼,所以他忘我地看鱼,接着鱼就游到了他的心里,于是他静静地、认真地画鱼,最后鱼游到了他的纸上。

学到这里,你觉得青年身上的哪些品质值得我们学习?

生:专心致志。

生:全神贯注。

生:坚持不懈。

师板书

师:下面我们来看一下本文的写作方法?我们说塑造一个人物形象可以用到哪些写作方法?

生:语言、动作、神态、心理描写等?

师:那本文用到了哪些?

生:动作描写

生:神态描写。

师:因为他是个聋哑人所以没有用到语言描写,但是通过别人对他的赞叹来体现他的品质,那叫什么描写?

生 侧面描写。

师:是呀,我们在写作的时候也可以用这些写作方法来写作。好这节课就上到这里。下课!

四、教学反思:

我的这节课教学设计层次分明,思路清晰,引导学生从课题切入,引导学生根据课文内容给课题加点词语,就成了课文的主要内容,一是想让学生学会一种概括课文主要内容的方法,同时也想让学生课题与课文的关系。抓住“游”字,在读中理解感悟文章的内容和情感,在40分钟的课堂里学生都是愉悦主动地学习,谈出了自己的理解,读出了自己的体会,悟出了文章的含义,学习了作者描写人物的方法。

我认为主要的成功之处有以下几点:

一、以“游”字引导学生了解课文主要内容:以“游”字为发力点。当学生找到带“游”字的句子后,我通过引读与学生接带“游”字的句子通读课文,把整篇文章的大意很巧妙的展现出来。这样的读文形式新颖,别致,避免了泛泛的枯燥读文,也激起了学生的读文兴趣。

二、品味重点语句的成功:在教学中,我抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地”语句,进行语言文字的品析。通过这些词语来让学生感悟青年看鱼的认真,在教学青年画鱼时部分词语,如:“静静、工笔细描、挥笔速写”等体会青年的画技高、画画认真。由表及里,即懂了句意又挖掘了生成点,收到了很好的课堂效果。

三、朗读训练的成功:本节课我给了学生足够的时间来阅读课文,通过自由读、引读、品读等多种形式的读文 使学生在朗读中,培养了思维能力,语言表达能力,在朗读中受到了情感的熏陶,学生明白了“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。比如我创设了“春夏秋冬”四个季节变化的引读,这个教学环节的设计非常成功,把课堂教学也推向了高潮。还有我设计开始引读学生接读带有“游”的句子,巧妙地把课文的精华部分呈现在学生面前。

四、还培养了学生的想象能力:如:我让学生想象大家赞叹什么?议论什么?让学生切合实际地想象,培养学生的想象能力,有助于学生写作。

虽然这节课在设计上我觉得不错,但是由于课文内容多,为了完成教学任务,感觉在指导读上时间太少,所以孩子们有的地方读得不是很有感情,需继续努力!

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