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林则徐小学《触摸春天》课堂实录第一课时

[移动版] 作者:佚名

《17.触摸春天》第一课时课堂实录

师:国外的人见面都流行谈论天气,那今天我们也赶赶时髦,先聊聊天气,同学们,我们福州现在是什么季节呢?

生:夏天

师:春天已经过去了,夏天的前奏已经开始了,那我要做个调查了,喜欢夏天超过喜欢春天的举手。

生:(举手)

师:哦,都喜欢夏天。喜欢春天超过喜欢夏天的举手。

生:(举手)

师:没关系,今天,老师就带你们走近春天,一会儿,我就让你们爱上春天。你看(出示一幅美丽春景图和歌曲)它来了。

师:谁能用一个词语来形容你看到的画面吗?

生:鸟语花香

生:百花齐放

生:花红柳绿

师:还有吗?

生:绿树红花

师:你们让老师看到了美丽的春天,谁能用句子来描绘一下这美丽的画面?春天来了......

生:有朵朵花儿在绽放。

生:蝴蝶在空中翩翩起舞。

师:你的画面动起来了。

生:蝴蝶在花丛中穿梭。

师:同学们,这么美的图画,谁能给它配上一句诗呢?

生:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。

师:哦,你看到鸟了。

生:竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。

师:哦,你看到涓涓流淌的小溪啦!

生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

师:柳树随风飘扬啊,同学们,在这个草长莺飞的季节里,一切生机盎然!接下来,我们要一起见证一个发生在春天的奇迹。开始上课了哦,准备好了吗?

生:准备好了

师:同学们,刚才你们用明亮的眼睛欣赏了春天。(板书:目)

师:如果我们在“目”字上面加个死亡的“亡”字,(板书:亡)那这个字读......

生:盲

师:盲是什么意思?

生:眼睛看不见

师:看不见叫盲,那看不见东西的孩子我们就叫他?

生:盲童

师:(板书:童)这节课我们就跟着盲童一起触摸春天。

师:同学们,举起手来,和我一起写课题(板书课题:触摸春天)

师:盲童是如何来触摸春天呢?接下来,请你们放声地自由读读课文,一定要注意那些易读错的字,注意读的时候标好自然段序号。

师:(教师巡视)读好了课文就用你的坐姿告诉老师。

师:好,课文都读完了,生字词一定没问题。(出示词语:流畅、)从你开始开火车,如果他读对了,我们就跟读一遍,如果读错了,我们就举手改正,好不好?

生:好!

师:来,开始

生:流畅

师:后鼻音读的真准。

生:磕磕绊绊

生:悄然

师:翘舌“然”要读准,再来一遍

生:悄然

师:这次读得真准。同学们,这个“悄”的读音(三声)还可有一个词。(出示:悄无声息)读出来

生:(齐读)悄无声息

师:那他还有个读音是......

生:悄(一声)

师:(出示:悄悄的,静悄悄)自己读读这几个词(悄无声息,悄悄的,静悄悄),看看有什么发现?

生:“悄”读一声的时候是指安静的时候。

师:你明白了悄的意思。那读音呢?什么时候读悄(一声),什么时候读悄(三声),你发现了吗?仔细看看这两组次的结构

生:BBA,ABB

师:对了,在叠词中,它读一声“悄”,好,接着往下。(出示:清香袅袅)

生:清香袅袅

师:要理解这个成语,最主要的是要抓住哪个词?

生:袅袅

师:谁查了词典,“袅袅”是什么意思?

生:气体缓缓上升。

师:那清香袅袅是指?

生:香气弥漫

师:“袅袅”还可以用来形容气体的东西。烟雾弥漫那是?

生:炊烟袅袅

师:还有比如说细长柔软的纸条垂下来,随风摇摆,可以说?

生:垂杨袅袅

师:同学们,一起来读读这几个词

生:清香袅袅,语音袅袅,炊烟袅袅,垂杨袅袅

师:通过对这些词的理解,我们看出来了,字典是不会说话的老师,大家在学习的过程当中,要多查字典,来帮助我们学习。来,我们接下来看这个词(出示:穿梭,拢住,张望)

生:穿梭

师:平翘舌音分的真准,同学们,谁知道什么叫穿梭?

生:就是流畅地走在路上。

生:不是流畅地小路,不是直直的小路,而是弯弯曲曲的小路上。

师:同学们看,这梭字是什么旁?

生:木字旁

师:我们用木头做成的梭子,穿梭就是像梭子一样来回地穿梭。

生:拢住

生:张望

师:同学们看,这组词都是描写什么的?

生:动作

师:你能不能用这组词来说说在盲童的身上发生一件什么事?

生:那个盲童在春天的花丛中穿梭,然后在花香的引导下发现了一朵花,然后拢住了一只蝴蝶,然后又把这只蝴蝶放走了,然后想看到这只蝴蝶就四处张望。

师:他讲得非常详细,读懂了课文,但是老师要给你提个醒了,把你这段话中的“然后”去掉,精炼一点就更好了,就更好了。谁能精炼的概括一下?

生:安静在春天的花丛中,随着花香,她拢住了一直蝴蝶,后来把它放走了,她想看到这只蝴蝶在空中翩翩起舞,就四处张望。

师:你也把这件事说得很清楚,而且很简洁了,真棒!我们能用五个字说就不要用六个字说。要学会精炼,简洁地说话。

师:同学们,我们抓住一些关键词,就能概括文章的重点。

师:一只停在月季花上的蝴蝶被一只盲女孩给拢住了,看到这一幕,你想说什么?

生:我想说安静你好棒啊!希望你的眼睛快点好起来,能看到这五彩缤纷的世界。

师:多善良的孩子,你想说什么?

生:我想说安静虽然是一个盲童,但是她能抓住这只花蝴蝶,说明很有灵性。

师:是啊,这是一个多么奇迹,多么不可思议。多么有灵性的孩子。那么,作者是怎么把这神奇的一幕带给我们的?请同学们默读课文,找一找安静的神奇表现在哪些地方?请你画出来,请大家特别关注安静的举动。

师:你说

生:我认为是第三自然段第一、二句,早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

师:同意吗?

生:同意

师:还有吗?

生:也是第三段,。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师:还有吗?

生:还有第四自然段第一句,安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

师:你来

生:还有第六段,,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

师:还有没有?

生:睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

师:老师刚才也在找,课文中好像还有一句,请大家看看课文中的第二自然段。

生:这个小女孩,整天在花香中流连。

师:看,是不是这句,你找对了没有?接下来我们要去课文中的字里行间去品读这个奇迹。

(出示句子:刚才学生找的)同学们,在这些句子当中哪些词语最能让你感受到安静的神奇。请你把这些词有着重号画出来,知道什么是着重号吗?

生:三角形

师:对了,赶快找找吧!

师:有同学已经找到了。先找到的同学可以举手,好,我们按顺序来,你先说。

生:流连

师:流连这个词让我想起一个成语?

生:流连忘返

师:什么叫流连忘返呢?

生:就是很喜欢这里,整天都在这里,不舍得离开。

师:理解词语就应该这样,根据我们学过的词语来推断它的意思。理解了这个意思后,谁来读读这句话?(生读)

生:浓郁的花香吸引着安静,这个小女孩,整天在花香中流连。

师:同学们,安静在花丛中穿梭,舍不得离去。我们想一想,也许,会是怎样的早晨呢?你来。

生:阳光明媚的早晨。

师:完整地说。

生:阳光明媚的早晨,小女孩在花香中流连。

师:还可能是?

生:清香袅袅的早晨,小女孩在花香中流连。

师:还可能是?怎样的午后?

生:艳阳高照的午后,小女孩在花香中流连。

师:你说。

生:烈日当头的午后……

师:哎,你忘记了这是……什么季节?

生:春天

师:烈日当头用在这合适吗?

生:不合适。

生:风和日丽的午后,小女孩在花香中流连。

师:渐渐地,太阳倾斜了。你来

生:华灯初上的黄昏,小女孩在花香中流连。

生:百鸟争鸣的黄昏,小女孩在花香中流连。

师:同学们,无论是旭日东升的早晨,还是艳阳高照的中午……

生:小女孩整天在花香中流连。

师:无论是凉风习习的午后,还是夕阳西下的黄昏,这个小女孩……

生:整天在花香中流连。

师:无论是艳阳高照的晴天,还是细雨蒙蒙的雨后,这个小女孩……

生:整天在花香中流连。

师:是呀,昨天,今天,明天,一天又一天,这个小女孩……

生:整天在花香中流连。

师:好,我们接着往下看。(出示:安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。)谁来说?

生:穿梭,流畅,磕磕绊绊。

师:那磕磕绊绊你觉得?

生:……

师:没有一点儿磕磕绊绊。她真厉害,一下子就找到了三个词。好,那你能不能告诉我,为什么你找到了这些词呢?

生:这些词可以表现出安静经常来这里,对这里的路线很熟悉。

师:哦,这是她?熟悉的表现。还有谁来表述 一下?好,那你来。

生:下文中有说她及其准确地……用了它……

师:我们先来看这一句,这句写的是安静?

生:走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

师:大家别忘了,安静是个?

生:盲人。

生:我知道,她是靠这个嗅觉闻到花香,然后找到了

师:那你能把安静的神情读出来吗?

生:安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

师:同学们,一起来。安静在花丛中穿梭,齐

生:安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

师:那接下来,还有什么?好,说说哪些词语表现神奇?

生:停,伸,极其准确

师:好,你发现了,停和伸都是?

生:动词。

师:好,那你来说说,为什么你找到这些词?

生:因为盲童的方向感可能比我们正常人的差,没办法很准确地停下来,并且把手伸向一个方向。

师:好,她联系她自己的生活经验来读懂了安静的神奇。他还找到了一个词叫?

生:及其准确。

师:同学们,极其还可以怎么说?

生:非常。十分。

师:还有吗?

生:特别。

师:还有吗?那这么多的词,为什么作者偏偏看上了这个“极其”呢?为什么他偏用“及其”,而不用非常,不用特别,十分?好,你说。

生:“及其”比特别、十分、非常更加深一层。比如说,这个“极”字,极好,你说“好”就没有“极好”来的更好。

师:就是说,它是达到了?

师生:极点。

师:极点,不能再增加了。同学们,来,别急,你先来读读这句话。

生:安静在一株月季花前停下来,她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师:我只听到非常准确,还没听到极其准确。再来。

生:她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师:对了,这就是语言的准确美。同学们,看吧,安静在一株月季花前

生:停下来。

师:她慢慢地

师生:伸出双手

师:在花香的引导下?

师生:极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师:好一个极其准确的动作。是谁做到的?

生:安静。

师:一个两眼间什么也看不见的孩子做到了。同学们,看,这句话,你的感受肯定不一样了。来,安静在一株月季花前,齐

生:安静在一株月季花前停下来,她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师:接下来,更加神奇的事情发生了。你说说

生:……

师:好,你说说。

生:悄然合拢。

师:悄然和合拢,你可以这么说。好,再来说一遍。

生:首先,悄然它肯定不会那么地拢得快。再那个拢字也体现了那个慢。一般,我们去抓蝴蝶的时候,都是很快很快地在那胡乱地乱抓,它用拢得话,没有那么凶,很温柔地那种。

师:仿佛知道那花丛间?

生:她都知道那边是蝴蝶在那里了。

师:是呀,同学们,她是这样,悄悄地,慢慢地,轻轻地拢住了那只蝴蝶。你们想到了吗?

生:没有。

师:作者想到了吗?

生:没有。

师:安静想到了吗?

生:没有。

师:这所有的意想不到就是哪一个词?

生:竟然。

师:谁能把这种意想不到读出来?好,你来。

生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。

师:哎,蝴蝶飞走啦。重一点。

生:安静的手指悄然合拢。

师:还不够惊讶。谁来?

生:安静的手指悄然合拢。

师:好神奇啊!还有谁来读?好,你来。

生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。

师:好淡定啊。同学们,我们一起来读读这句话。安静的手指,齐

生:安静的手指悄然合拢,

师:太重啦。安静的手指悄然合拢。再来一遍。

生:安静的手指悄然合拢。竟然拢住了那只蝴蝶。

师:好,我们接着往下看。你找到?哪个词呢?

好,你说。

生:张望。

师:好。此时此刻,你就是安静。蝴蝶扑闪着翅膀飞过来。你应该举头来张望。你心里在想些什么?

生:我真希望能看到那只蝴蝶飞起来的样子。

师:多美好的愿望!你的心里在想些什么?

生:我心里在想,哇,这只蝴蝶起的真早

师:是啊,蝴蝶要早起啊。你的心里在想些什么?

生:我下次还能再拢住蝴蝶吗?

师:期待下一次的奇迹能够出现。同学们,我们一起带着这美好的愿望,读读这句话。许久,齐。

生:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪这翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

师:好,这些句子带我们走进了这个。安静的神奇就在于,她是不是个盲女孩?

生:是。

师:她像不像个盲女孩?

生:不像。

师:那你能不能选择一件最能打动你的,你印象最深刻的事,用这个句子来说一说?(出示:虽然安静是个盲童,但是她……)

来,试着练习一下,一会说

好,你来。

生:……

师:没想好,那谁再来呢?

生:……

师:声音大一点哦。

生:安静虽然是个盲童,但是她在光明……

师:你可以这么说。运用下面的句子。

生:安静虽然是个盲童,但是她……

师:你先听听别人怎么说,我一会再点你哈。好,你来。

生:安静虽然是个盲童,但是她整天在花香中流连。

师:好,你能不能再说一个句子?

生:……

师:还不会?那你来试试。

生:安静虽然是个盲童,但是她个神奇的小女孩。

师:你用自己的话概括了。同学们,你能不能用下面的句子来说一句呢?

生:安静虽然是个盲童,但是她在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。

师:是啊,多么神奇的一幕,是不是?你来说一说。

生:安静虽然是个盲童,但是她在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

师:真好。(配乐想起)

生:安静虽然是个盲童,但是她仰起头来张望蝴蝶。

师:当蝴蝶飞走的时候

生:她会仰起头来张望

师:好,请坐。同学们,学到这,我不禁要问了,安静这神奇的灵性到底来自哪呢?你说。

生:对生命的热爱。

师:你说。还有?

生:对光明的向往。

师:你说?

生:……

师:爱你在心口难开。好,你说。

生:自己对自己的热爱。

师:这是一个多么热爱大自然,多么热爱春天,多么热爱生活的孩子。这个盲童,正是因为那只蝴蝶,就以为能触摸到春天,正是因为它?(板书:热爱生活)

生:热爱生活。

师:同学们,安静虽然眼睛看不见,但是,她还可以通过哪些方式去触摸春天呢?比如说,用?

生:鼻子闻

师:用?

生:嘴巴尝。

师:用?

生:用耳朵听。

师:那么,安静她还可能触摸到哪些春天呢?

这么美的春天,她还可能触摸到什么呢?

生:她还可能触摸到清澈的泉水。

师:好一个清澈的泉水。你说。

生:她可能尝到甘甜的泉水。

师:嗯,味觉。你说。

生:她可能会听到扑腾的燕子。

师:听觉。你说。

生:她可能会触摸到柔软的小草。

生:她可能会听到大雁清脆的叫声。

师:听觉。

生:她可能触摸到新生的竹笋。

生:她可能听到柳树的沙沙声。

师:哇,风吹柳树的声音。同学们。拿出刚才老师发给你的纸,你们想想,安静还可能会如何触摸春天呢?你还能怎样地赞叹呢?你能不能用上这些关联词,来,把你的想象,把你的赞叹写出来。(出示关联词:无论……还……一会儿……一会儿……一会儿……多么……多么……多么……)

生:……

师:好,我提醒大家一下,无论是在阳光明媚的早晨,还是怎样的中午,安静一会儿在花香中流连……好,明白没有?开始写吧。

好,提醒下大家的坐姿。身正,肩平。足安。人正了,字才会好看。

由于时间关系,我们先请一个同学说说。你来。(音乐响起)

生:无论是……她一会儿触摸柔软的小草地带,……她是一个多么热爱生活,多么神奇,多么勇敢的盲童。

师:非常好,短短的一小段里面,包含了比喻,拟人,排比。真厉害。好,你来。

生:虽然她眼前失去了光明,但她还会触摸到春天的事物。她一会儿感觉到泉水的清凉。一会儿摸到粗壮的树干。一会儿拢住停在花上歇息的燕子。这是多么神奇、多么美丽、多么生动的一幅景象。

师:好,再来一个

生:无论是细雨蒙蒙的早晨,还是艳阳高照的午后,还是华灯初上的黄昏,安静都在花丛中穿梭。她一会儿倾听泉水美妙的流水声,一会儿感觉花儿的清香,一会儿触摸柳树的茎叶。泉水位她歌唱,花儿为她鼓掌,她是一个多么热爱生命,热爱生活的盲童。

师:好不好?

生:好。

师:掌声响起。

好,同学们,这节课,我们和作者一起触摸到了春天,那么,作者除了写安静如何触摸春天外,还写了什么呢?下节课我们继续学习。好,这节课就到这,下课。谢谢孩子们。  

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