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十六年前的回忆 教学实录

[移动版] 作者:周兴

师:这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么?

生:局势很紧张。

生:老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!

师:说说你的理由。

生:你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。

生:(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。

师:课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢?

评点  高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。

生:(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了”我”。

生:老师,我有个问题?

师:读出问题是阅读的最高境界!好呀,请讲。

生:她哥哥是干什么的?

师:你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?

生:“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。

师:有道理。不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。   

评点  课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。

师:课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢?此时无声胜有声。在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!

生:我的好女儿,你懂事了,你长大了。

生:好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。

生:女儿,我为你感到自豪、感到欣慰!

师:读书,就是要把自己融入书里。你们读进了书里。

生:他的目光里充满了希望!

师:好!好一个“希望”的目光!

评点  对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹!这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。

师:同学们,你们把课文的开头和结尾放在一起读一读,会发现什么?

(学生自由读课文)

生:前后写到4月28日,是父亲的遇难日。

师:同学们,这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢?

生:这是一篇回忆的文章,读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。

生:感觉课文很完整。

师:这样写的好处确实很多,还能使文章内容联系得很紧密。前后照应,这也是本文的一大特色,你们看看课文里还有什么地方注意了“照应”?

(生浏览课文后找了两处,略。)

师:读书要读进去,还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说?

评点  读书要读进去,到字里里行间去品、去悟;还要读出来,从整体感受,跳出课文谈课文。

生:我课前在图书室里看了一篇文章,里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的,他们对李大钊“三绞处决”,为了延长李大钊的痛苦,绞杀整整进行了40分钟。

师:(沉默)同学们,我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼,那些刽子手……此刻,我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文,再来感受课文带给我们的深深回忆吧。

(学生读全文)

师:读到这儿,你们对于课文又有了什么样的感受和见解,请你们再一次把它展示在黑板上。

(学生踊跃上前,又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。)

评点  教师尊重学生的阅读感受贯穿于学习的始终。

师:课后,请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章,相信你们对他还会有更深、更全面的了解。(下课)

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