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《小学生心理健康辅导教育的实效性研究》课题实验结题总报告

[移动版] 作者:佚名

《小学生心理健康辅导教育的实效性研究》课题实验结题总报告

江西省赣州市红旗二校《小学生心理健康辅导教育实效性研究》课题组

一、问题的提出

教育发达国家均十分重视人的心理健康与心理教育。世界卫生组织提出:“健康不仅是指没有疾病,而且包含良好的身体和精神以及对社会的适应性。”良好的精神和对社会的适应性都属于心理健康范畴。现代学校的一个重要内容和标志,是开展心理健康教育,发展学生健康心理。这是关系到民族素质的提高、人力资源的开发和国家振兴的教育需要。

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出,心理健康教育是“实施跨世纪教育工程,培养跨世纪高质量人才的重要环节”。根据我校对学生的调查,学生的心理问题正在日益增加。现代家庭中独生子女的自我中心;富裕家庭子女的消费欲;破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自弃;不良家庭造成望子成龙的心理压力;棍棒教育的摧残,金钱刺激、放任等等造成的心理扭曲;学校教育中的学业负担过重、升学和成绩的竞争压力、不良教育态度和方式造成学生不正常的心理负担,压抑了学生心理的健康发展。现代社会的紧张、拥挤、污染、攀比、竞争和新旧体制、新旧观念交错中的冲撞带来形形色色的刺激和迷惑,使未成年的学生心理发展受到过重的心理困扰。因此,开展心理健康教育,发展学生健康心理已成为十分紧迫和重要的课题。


二、实验假说与理论依据

1、实验假说

国内理论界普遍认为:素质基本分为生理素质、心理素质和社会文化素质三层结构。在这三者关系中,我们认为生理素质是物质载体,是心理素质的自然基础。心理素质是学生从自然人发展为社会人,从生理素质发展为社会文化素质的中介。没有健康的心理素质就不可能形成良好的社会文化素质的协调发展,从而全面提高学生综合素质。

本课题属于发展性的实验,在发展中加以预防。实验的任务在于使学生的心理机能得以正常发挥,个性品质得到良好发展,心理潜能受到正确开发,具有良好的心理状态,对学习与生活有较全面的适应性,预防出现比较严重的心理问题和疾病,从而全面提高综合素质,逐步达到学会生活、学会学习、学会做人这一目的。

2、理论依据

(1)中共中央国务院关于《进一步加强和改进未成年人思想教育的决定》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》。

(2)儿童心理学、社会心理学和教育学的有关论述。

(3)国内外有关中小学心理健康教育的成功经验。


三、实验目标

1、构建适合城镇小学的心理健康教育体系;探索城镇小学进行心理健康教育的途径和方法。

2、通过实验,对学生的心理适应、发展进行辅导和教育,以维护心理健康,增强心理素质,促进心理发展,开发心理潜能。

3、通过实验,提高心理健康教育教师的业务水平,促进学校德育工作水平的提高。


四、实验原则

1、学生为主体,师生互动的原则

教师应该能够根据学生心理发展的特点,通过学生乐于接受的活动,使学生在活动中主动得到启迪与引导,从而接纳教师对他们的良好期待,而不是教师单向灌输、强制的过程。

2、尊重与理解相结合的原则

教师应该耐心地聆听学生的倾诉与发泄,让学生在倾诉、发泄内心的苦闷和烦恼中得到心理调节,同时也使教师能较深入地理解学生的内心世界,以便给予启迪和疏导。压抑学生的发泄和粗暴武断的批评,只能加重学生的压抑感,而无助于问题的解决。

3、环境改造与创设相结合的原则

学生健康心理的形成与发展,需要有一定的外部条件,学校环境是主要条件。现存的学校环境既有有利于学生健康心理形成的因素,也有不利的因素。对有利的因素要加以利用和发掘;对不利的因素要加以改造;对缺少的因素要创设。

4、学生整体的健康心理设计与学生个体心理辅导结合的原则

学生的心理发展是不平衡的,存在明显的差异性,各有优势与劣势,不可能以一个模式来要求每个学生,因此要根据不同类型的学生和学生不同的心理需要,用适当的方式加以个别辅导,从而把共性的要求个性化,在学生整体的心理得到健康发展的同时,使每个学生的心理都有各自的特色与优势。


 五、实验对象、方法、步骤

1、实验对象:选取我校1—6年18个班的学生作为实验对象。

2、实验方法:主要采取自然实验法,辅以问卷调查法、谈话法、观察法、访谈法等。

3、实验步骤

(1)准备阶段(2009.9—2009.12):成立课题小组,统一思想,提高认识,明确分工;制定实验方案,确立实验对象;培训试验教师,学习实验方案,讨论实验步骤,依据实验原则做好实验前的准备工作。召开了实验开题会,请我县教育科研室、德育研究室的有关领导和专家进行了开题论证。查阅、学习相关理论资料,进行实验前测。

(2)实施阶段(2010.1—2011.05):按实验方案进行研究:开设心理健康教育课,进行团体辅导,相互启发、诱导,进而改变学生的观念、态度、行为。成立心理咨询室,进行心理健康讲座,通过个别辅导、谈心,了解学生心理状况,解决具体问题。在学科教学中进行心理健康教育,解决学习、生活中的问题。

(3)总结阶段(2011.6—2010.9):对学生进行反馈测试,对试验成果进行检验和加工提炼,进行论文、案例、个案和实验报告的撰写,召开结题会,整理有关材料,申报验收。


六、实验的具体操作

为了达成实验目标,我们进行了如下内容的实验:智能训练、学习指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导、生活社会适应指导等。

在具体操作中,我们采取了以下方法:

1、开设心理健康教育课程

学校将心理健康教育课程纳入课程体系之中,不流于形式,不排斥其它学科的教学,不使心理健康教育课成为加重小学生负担的又一砝码,而应结合小学生的身体发展状况和特点,激发小学生参与心理健康教育及进行自我教育的积极性,贴近小学生生活,针对小学生容易存在的心理问题进行预防教育,保证小学生的身心健康,促进其全面发展。

开设心理健康教育课程具有如下优点:开展心理健康教育主要是面向全体学生的共性问题进行的以适应、发展和预防为主的教育,开设专门的课程,使得心理健康教育的时间能够有保证;通过课程的形式,教师事先可经过培训,有统一的大纲、教材和教学参考书,可共同备课,互相听课,解决师资短缺的问题,规范教学行为,从而达到学校心理健康教育的基本要求。

2、学科教学渗透心理健康教育

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