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小学语文新课程标准(2011年版)解读

[移动版] 作者:佚名

 

那么,在语文教学中,如何落实课标精神呢?

(一)依托具体的语言环境,理解语法和修辞知识

词法教学应重在懂的词语的意义和表达效果,而不是学习词法知识,要让学生练习具体的语言环境去理解词语的意义以及作者用词的精妙。如课文《牧场之国》“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”中的“镶嵌”一词的使用,教学中,教师可以提问:“镶嵌”在句子中的意思是什么,可以用其他什么词来替换?比如用“分布“。然后引导学生比较两个词语的意思不同之处,体会用”镶嵌“一词的好处。用“分布”意思单调且过于理性;用“镶嵌”意义就丰富了,给人以联想、想象的余地,便多了一份情趣。河水环绕着低地,那低地便是水中之碧玉。

句子教学我们不仅要让学生了解常见的句式,如陈述句、疑问句,还要让学生明白不同的句式有不同的表达效果。如课文《再见了,亲人》中有这样的句子:“为什么摇头呢,难道担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。”如果把其中的疑问句改为陈述句,句子的表达效果将会大打折扣,情感的力量将被大大削弱,此处用陈述句,是无法表达志愿军战士对朝鲜阿妈妮那种发自肺腑的心声的。

修辞手法的教学也是这样,对小学生不要求掌握语法术语及有关知识,只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。如教学《荷花》中的句子:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想象,先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”,再从“一个个”体会数量的“多”,从“碧绿”体会颜色的“美”,从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状,然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情,感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象生动。

在小学高年级语文教学中,联系具体的语言环境适当运用一些语法、修辞术语(如动词、名词、形容词、人称代词、比喻、你人、排比、设问、反问等)指明词语性质和句子特点,不会增加学生的记忆负担,这跟记忆“课本、书包”等名词没什么区别,况且可简化教学过程。

(二)紧扣文本,领悟语法、修辞之精妙

小学语文课本所编选的课文,是语言的海洋。各种不同形式、不同风格的语言,丰富多彩,应有尽有。那些经过选词、炼句,使用了修辞手法的语言,是语言中的精华。这些语言,或经过千锤百炼,或妙手偶得,无不闪烁着智慧的光芒。这些语言都是语文教学中的宝贵资源。在教学时,教师要紧扣文本,引导学生探究语法运用之巧,品味修辞表达之妙。

如《圆明园的毁灭》一文中有这样一句话:“他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走,拿不动的,就用大车和牲口搬运,实在运不走的,就任意破坏、毁掉。”我们在教学中,可以先让学生将句子的顺序调整一下,再和原句比较效果,学生会发现原句中侵略者的行为是先手拿,再搬运,最后破坏、毁掉。而园内的东西是先写轻的、小的,再是重的,最后是无法移动的。这是层层递进,步步升级的描写。然后引导学生品味这样描写的好处,学生就能清楚地感受到侵略者贪婪、野蛮的丑恶嘴脸;更可以感受到作者对帝国主义滔天罪行的揭露与控诉的强烈愤慨之情。虽然,教学时老师并没有提到“层递”这一修辞手法,但学生已经深刻地体悟到层递的运用之妙,自然而然地就能在表达中运用。

课文《燕子》从题目上看,自然应该以写燕子为主。课文写了燕子的外形、燕子的飞行、歇息时的情景,但除此以外,还花了大量篇幅描写春天的景色。为了使学生理解作者这样写的意图,教师可以运用插图,并结合课文,让学生体会:如果没有了这些描写春天景色的句子,只是描写几只燕子,文章还那么美吗?在比较中让学生感悟到:春景的描写会将小燕子衬得更美。春景的描写不是可有可无的,更不是多余,是必须要写的。教师不需要讲什么衬托的修辞方法,但学生对描写春天景色的那段文字的表达效果的理解和体会确实到位的。

(三)情感朗读,体会语法、修辞的表达效果

汉字有声调,音节分明,词有单音节、双音节和多音节,还有三、四、五、六、七、八、九、十字成语,因此汉语就有着自己独特的音乐美和节奏感。这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重要组成部分。因此,自己朗读或听他人朗读,通过语言的声音和节奏,是体会表达效果的一个重要方法。诗歌最讲究韵律,好的散文也十分注意用字响亮、清晰和上口动听。如《开国大典》中:“这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人民的心一起欢跃起来。”这句话读起来,琅琅上口,气势磅礴,节奏感很强。原因是句中平仄的安排、对偶手法的使用和长短句的结合都非常恰当。可以说这样的节奏、这样的印象、这样的语势,与所要表达的内容达到了较好的统一,菜场生了这样的表达效果。当然教学中完全不必讲什么有关韵律、修辞的知识,学生只要通过朗读,就能体会到这句话在音韵上、节奏上很有美感。

(四)注重训练,运用语法、修辞规范美化语言

新课标特别指出,语法、修辞只是的学习应以“在实际运用中逐步体味把握”。引导学生学习语法修辞,不仅要了解他的表达效果,还应懂得如何运用。所以,我们在教学时要注意学用结合。

如教学《我和祖父的花园》后,鼓励学生将课文中描写作者自由自在的段落背诵下来,并模仿这样的特殊表达方式:“……愿意……就……;想……就……”写一写“我”在园子里自由自在的童年生活。这样的训练既考察了学生对课文特殊句式、特殊表达方式的借鉴能力,又使学生在仿写运用中进一步加深了对“自由、快乐、幸福”这一主旨的体会,促进了学生言语智慧的发展。

课程目标与内容解读

《语文课程标准(2011年版)》主要包括四部分:前言(课程性质、课程基本理念、课程设计思路)、课程目标与内容(总体目标与内容、学段目标与内容)、实施建议(教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议)、附录(附录1.优秀诗文背诵推荐篇目、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语文课程常用字表)。

《语文课程标准(2011年版)》主要涵盖以下内容:一是课程理念,二是课程目标,三是实施建议。下面,重点对课程目标与内容予以解读,并从策略、思路、方法等方面提出建议,供老师们参考。

(一)把握课程目标的基本内容

课程目标是课程标准的核心内容,也是教师教学的基本依据,需要教师切实把握。

1、了解课程总目标

课程标准的第二部分是“课程目标与内容”,包括“总体目标与内容、学段目标与内容”两部分。“总体目标与内容”与原来的“总目标”大同小异,只是在文字的表述上做了一些修改。

这个部分的修改,强调了课程目标三个维度的特点。开头部分增加了如下一段话:“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这里特别强调了“三者相互渗透,融为一体”,在教学中不可把三者分割开来。

课程总体目标一共有如下十条:

1.在语文学习过程中,培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2.认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。

3.培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。

4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5.能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能

根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能

力。

9.具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

以上十条,涵盖以下三个方面的内容:

1、  第1、2条,侧重于情感态度与价值观。

2、  第3、4条,侧重于“过程与方法”。

3、  第6——10条,侧重于“知识与能力”。

以上三个方面,是课程目标设计的三个维度。这三个维度的核心,

是“知识与能力”,特别是语文能力的培养。

2、把握学段目标与内容

学段目标在课程标准中占了三分之一的篇幅,可见学段目标的重

要性。教师的教学,应以学段目标为基本依据。因此,把握学段目标和内容,是教师学习课程标准的重中之重。修改后的学段目标,与原来的相比,总体结构、基本内容未变,但具体要求有一些变化。

(1)关于识字写字

识字写字仍然是低段的教学重点,只是在原来的基础上对识字写

字量降低了识字,而对写字质量提高了要求。

如低段识字要求的变化:

原课标:“认识常用汉字1600——1800个,其中800——1000个会写。”

2011年版课标:“认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”

显然,要求比原来降低了近200个汉字,这有利于减轻低年级学

生识字的负担。

再如中段写字要求的变化:

原课标:“累计认识常用汉字2500个左右,其中2000个左右会写。”

2011年版课标:“累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。”

中段要求会写的字由2000降到1600,减少了400个汉字,这也有利于减轻学生的负担。小学六年的识字写字总量仍然是“累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写”,和原课标总量相同。

但2011年版课标在写字的习惯、美观等方面,均提高了要求。在体现多识少写思想的同时,提出“每个学段都要指导学生写好汉字”、“提高书写质量”的要求,如中高段的写字,均增加了如下要求“写字姿势正确,有良好的书写习惯”,高段还增加了“力求美观”的要求。课标在“教学建议”中还提出要在第一、第二、第三学段,每天的语文课中安排10分钟练字,要在教师指导下随堂练习,做到天天练”。可见,写字练字是修改课标强调的一个重点。

(2)关于阅读

◆课程标准在阅读阶段目标中,根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容,同时也针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求:

学 

阅读内容

阅读要求

第一学段

浅近的通话、寓言、

故事

★向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

儿歌、儿童诗和浅近的古诗

★展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

第二学段

叙事性作品

★初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

优秀诗文

★注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。

第三学段

叙事性作品

★了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

诗歌

★大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

说明性文章

★能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

简单的非连续性文本

★能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

优秀诗文

★注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

◆阅读方面,原课标和2011年版课标均强调以下基本要求:

①  喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

②  学会朗读,低、中、高三段都要做到“正确、流利、有感情

地朗读课文”,低段重在“学”,中段要“用”,高段要“能”,三个学段的要求又有区别。

③学会默读。低、中、高三段都要求学习默读。低段只要求“学习默读”, 2011年版课标删去了原来的“不出声,不指读”的要求,并把“初步学会默读,做到不出声,不指读”这两个要求延伸到中段。高段要求“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。”

④掌握词句。低、中、高三段都要求结合上下文了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。中段要学习抓“关键词语”,高段要学习“推想课文中有关词句的意思”。

学 

第一学段

★结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

★积累自己喜欢的成语和格言警句。(凸显字词教学、朗读教学)

第二学段

★能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。(凸显词和段的教学)

第三学段

★能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。(凸显表达方法的领悟,力求读写结合)

⑤理解并把握课文的内容。中高段要学会把握课文的主要内容。

⑥感悟表达特点。低段要感受课文“语言的优美”和不同标点符号的语气,中段要感悟作品的优美形象和优美语言,高段要了解文章的表达顺序,领悟不同类型文章的表达方法。

⑦掌握相关的标点符号。

学 

 标

第一学段

★认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

第二学段

★在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

第三学段

★在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

⑧背诵积累。

⑨有一定的阅读量。低段课外阅读总量不少于5万字,中段不少于40万字,高段不少于100万字,合计不少于145万字。

以上九个方面,是小学阶段阅读教学的基本要求。阅读教学,必须围绕以上九个方面的目标来进行。这九个方面,集中体现了阅读教学必须以学习语言文字为核心的课程性质。

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