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教师如何提高教学效果

[移动版] 作者:佚名

如何提高教学效果

教学过程是在教师引导下的学生认知过程。教师的教是为了学生的学,学生的学又影响到教师的教,两者相互依存,缺一不可。他们之间是有机统一的,任何一方的活动都以另一方为条件,所以在教学过程中要充分发挥教师的主导作用。因为教师是教育者,对所教的内容是已知者,按一定的社会要求来培养和教育人;对缺乏知识和能力的学生来说,只有借助教师的引导,才能在较短的时间内掌握人类创造的文化科学基础知识,迅速提高自己的知识水平,成为社会需要的各种专门人才。

教师的主导作用是针对能否调动学生学习的自觉性、积极性而言的。只有当学生在教师的引导下积极、主动地学习,把人类已知的科学真理化为自己的真知,并把知识转化为能力的时候,才真正体现出教师主导作用的意义。因此,学生的主动性调动得怎样,学习效率如何,是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。所以,在教学过程中,必须充分调动学生学习的积极性、主动性。学生是具有主观能动性的人,是事物变化的内因,而教师则是外因。外因只有通过内因才能起作用,内因最终起决定作用。这就是说教师的教必须适应学生的学,真正确立学生在教学过程中的主体作用。学校教育培养的学生不仅要具备一定的文化、专业基础知识,还应具备一定的操作技能,学生学习效果的好坏对社会经济的发展起着极其重要的作用。因此,作为教师在教学过程中更应注重和运用教和学相互依存的规律,真正体现教学相长。如何达到这一目的呢,教学方法是关键。

教学方法既是一门科学,也是一门艺术,它具有很大的灵活性和创造性,任何教学方法都不是万能的。俗话说:“教学有法,但无定法。”所以,教师在教学实践中必须根据施教内容、施教对象及教学目标的具体特点,采用适当的方法,以期收到最佳的效果。

一、实施分层教学,让每一个学生的潜能得到充分发挥。

实施分层教学包括两方面的含义:一是教学的进度和深度要适合学生的知识水平和接受能力;二是教学必须考虑学生的个性特点和个体差异,使每个学生都在个性的基础上获得全面发展。这就是因材施教的体现。我国古人就很重视因材施教,孔子非常重视学生的个别差异,通过“视其所以,观其所由,察其所安”,深入细致地了解学生,并据此进行不同的教育。孟子提出因人而异的教法:“君子之所以教者五,有如时雨化之者,有成德者,有达材者,有答问者,有私淑艾者。此五者,君子之所以教也。”难怪朱熹说:“圣贤施教,各因其材。”国外现代教学也很重视因材施教,如按能力进行分组的小组教学,小分队教学等。

目前,我们的施教对象是初中学生,因年龄和知识水平的不同,培养目标也应不一致,即使同一学科在教学中针对不同的对象也应有所不同,即根据不同的培养目标组织分层教学。并且为各种不同层次的学生提出不同要求。即使在同一班内部,由于生源的较大差别,无论知识基础、动手能力、兴趣爱好、个性品质等方面往往具有很大的差异,因此,在施教中必须正视学生身心发展的客观规律,由教师按照学生的差异情况分为若干层次,教学中充分考虑到好、中、差三种不同层次学生的需求,按照他们所能接受的程度组织教学,为不同层次的学生分别准备不同的课堂问题、作业及考试试卷,充分调动每一个学生学习的自觉性和积极性。

实施分层教学不仅要横向分层,而且要从纵向进行分层,也就是所谓的分阶段教学。分阶段教学的宗旨是“循序渐进”。“循序渐进”是我国古代宝贵的教育经验,它不仅是由教材本身的学科知识体系决定的,也是学生认知规律的要求。学生的认知活动是有一定规律的,因此,教学过程要从感性到理性,从具体到抽象,从简单到复杂,从定性到定量,从描述到推理,从理论到实践。系统地讲授学习,达到逐步深化,循序而渐进、熟读而精思的效果。只要坚持不懈,定能达到预期的效果。

二、改革课堂教学模式,让每一个学生由被动学习变为主动获取知识。

辩证唯物主义认为:人的认识是能动地反映客观世界的过程,而不是被动的、消极的、机械的反映。在认识的各个阶段都需要进行积极思维,否则既不能正确地感知和理解,也不能巩固和利用,达不到认识客观世界的目的。学生的学习活动也是一种认识活动,是在教师的指导下由不知到知,由知之不多到知之较多的转化积累过程。没有教师的引导,学生的认知就不可能顺利地向前发展。但学生毕竟是学习的主体,掌握知识,发展认识能力,要靠他们自己,教师不能包办代替。学生的认识必须经过自己积极主动的思考,去分析、综合、比较、概括,实现两个飞跃方能完成。所以,教师在课堂教学中必须运用各种方法启发引导学生,调动他们学习的积极主动性,促使他们掌握知识融会贯通,并熟练地运用知识于实践。美国心理学家布鲁纳认为:教学方法要认真考虑的一个事实是“一门课程不但要反映他们知识本身的性质,而且还要反映求知者获得知识的过程。”这就是所谓的发现法,又叫问题法。其实质是:不是由教师把现成的知识或结论直接传授给学生,而是向学生提出一系列精心安排的问题,让学生在学习活动中,亲自去“发现”知识并得出结论。

三、大胆启用现代化教学手段,让每一个学生愉快地学习。

现代化教学手段具有形象再现性、综合性和广泛适用性的特征,它不仅适用于集体教学,也适用于个别教学。同时,照顾到学生水平,使学习程度不同的学生都能根据自身情况,在速度和难度上加以控制。多媒体辅助教学是现代教育技术的重要组成部分。多媒体教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。它具有直观性、趣味性、艺术感强、形象生动、灵活、及时反馈等特点,能把学生的一切感官调动起来,使他们在有限的时间里获得最大的信息量,让他们在轻松、愉悦的氛围中学习,从而增强认知能力。

多媒体把计算机变成学习、教学的工具,它是将现代的音像技术和计算机技术融为一体的现代信息技术。在我们日常的教学工作中,经常会碰到许多复杂的问题需要分析讨论;许多资料诸如数据的、文字的、图片的,甚至是动态的画面,需要说明介绍;许多理论的、想象中的环境需要用形象的、直观的画面来表达等。这时,利用多媒体辅助教学,就可达到事半功倍的效果。

多媒体辅助学科教学,首先要根据现代教学理论,把相关课程的教材加以分析,研究,将有关教材的内容划分为一个个板块,要充分注意学生的自主活动,让学生积极参与活动,变被动接受为主动学习,在轻松愉悦的氛围中学习;最后,将设计的教学模式配以形象的图片、资料、数据,运用音像技术和计算机技术,制作成课件。教学模式的形成是多媒体教育技术具体应用的基础,而课件制作是多媒体教学技术应用的关键。

多媒体教育技术的应用至少可以实现以下几个转变:一是教师角色的转变,即教师由演讲、讲解者转变为指导、导演者;二是学生地位的转变,即学生由被动接受变为主动参与学习;三是媒体作用的转变,即媒体由客观事物的反映转变为被研究学习的对象;四是教学过程的转变,即由传统的“灌输式”课堂教学转变为生动形象的教学。多媒体教育技术的应用,把所有学科教学方法的改革推向了一个新的高潮。

四、鼓励学生提问,让每一个学生积极、主动地得到发展。

几乎每一位教师在每一节课上都会向学生发问,当一个问题提出后,对处于不同教育阶段的教师又会发现各不相同的现象:在幼儿园,各个小朋友会将手举得高高的,争先恐后地抢着回答;到了小学,学生则循规蹈矩地将手抬起,等着回答;到了普通中学,举手的人更廖廖无几,甚至有一部分同学会低下头,惟恐被叫到。教师对学生的提问是如此,而学生对老师的提问也随着其年龄的增长而越来越少,几乎他们没有任何疑问。难道学生真的没有问题了吗?答案当然是否定的,其原因就在于有时老师对学生的提问过于漠不关心,而使学生丧失了好奇心和求知欲,也在一定程度上削弱了对学生创造能力的培养。江泽民指出“每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知,追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”作为培养新世纪接班人的教育工作者来说,不仅要使他们掌握必备的文化专业知识,还要培养学生娴熟的技能,这是时代的要求,我们决不能忽视学生创造能力的培养。

爱因斯坦曾提出“发现问题和系统阐述问题比解答问题还很重要。”因此,教师必须爱护和培养每一位学生、支持和鼓励每一位学生敢于发现问题、解决问题。所以,在教学过程中,一方面要注重学生的个性,努力发展学生的求异思维,引导学生克服思维定势,积极开拓思路,从不同角度去探索问题,发表独特见解,求异求新,注意激发、保护学生的创造兴趣,使学生的创造活动产生源源不断的动力;另一方面,要注重学生的差异性,做到善教巧导,既要给基础好的学生扩充知识范围,增加学习深度,以满足他们的求知欲,也要给基础差的学生补一补课,多为他们创造读写练的机会,增加他们成功的体验。

五、重视实践,让每一个学生在亲自体验中巩固知识。

学习书本知识必须与生活实践结合起来。学生的认知过程是由感性认识到理性认识再由理性认识到实践的两次飞跃,都以理论联系实际为必要条件;真正有效的学习是将理论与实际生动形象地结合起来,这足以表明理论与实践相结合的必要性。理论与实践相结合主要有两种形式:一种形式是组织学生到校外的工厂、现场等地方,直接观察与教学有关的事物及现象,从而获得感性认识或巩固验证和丰富扩大所学知识。另一种形式是在对某一学科或某一技能的学习之后,学生在教师的指导下,巩固和运用所学的理论知识,训练学生的动手能力,形成技能、技巧。使学生系统牢固地掌握知识,并把知识转化为技能、技巧,培养学生克服困难,苦练基本功的坚强毅力。可激发起学生的学习热情,感到学有所用,体悟到自我价值的实现。

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