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构建和谐课堂  提高课堂效率(8千字原创首发教学论文)

[移动版] 作者:卢选义
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构建和谐课堂  提高课堂效率

孔垄镇四小  卢选义 

摘要:  

新课程理念倡导“以生为本”的思想,就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识,体会学习的乐趣,实现“人人学有价值的数学;并以此为依据,建立和谐的师生关系,努力为学生营造了一个宽松、民主、合作的空间,让学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。

关键词:小学、数学、和谐、效率

教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在,还是将来,课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。提高课堂学习效率﹑向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。怎样实现这一目标呢?在新课标下,解读教材是基础,优化教学过程是关键,建立和谐的师生关系,则是提高课堂教学效率的保证。

《数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想,就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识,体会学习的乐趣,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”努力为学生营造了一个宽松、民主、合作的空间,让学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。

一、师生和谐——亲其师则信其道  

教学过程中最活跃的是师生之间的关系。古人云:“亲其师则信其道”。 “亲师”指良好的师生关系,是学生接受教师教育的前提;孩子喜欢哪个老师,就会对该老师上的课青睐有加。现代心理学的研究表明:当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时,学习效率会大大提高,学习潜力可以得到更大发挥。教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素,会使学生获得学习的自信心。师生关系和谐融洽,能够使学生感受到自己的价值,充满自信,学生学习的主动性、学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥,教育教学工作就能收到事半功倍的效果。小学生年龄小,特别需要关心和帮助。教师为学生创造和睦、宽松的环境,学生才会信任教师,才会把教师当作朋友。

怎样正确理解民主、平等、和谐的师生关系呢?

首先,教师要更新教育观念,确立“以学生发展为本”的思想。教师只有确立了与新课程相适应的教育观念,才能在教学中转变教学方式,指导学生学习方式的转变,培养学生的创新能力。传统的教学中,教师是知识的载体,是教学活动的主宰,学生是教师知识传授的对象。课堂上,老师站在讲台上严肃认真地讲解,学生规规矩矩地坐在座位专心听讲。老师讲的知识点,学生掌握了,就达到教学目的了。这样的教学活动日复一日、年复一年,老师对学生最为关注的是他的学习成绩,学生对老师则敬而远之,甚至关系紧张,很难向老师敞开心扉、畅所欲言。因此,今天的教师再也不能用传统的“教”教材的方法来面对信息来源广、智力发展快的儿童了。建立一种新型的—— 平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需,成为我们努力的方向。学生也只有在这种平和、融洽的氛围中,视老师为伙伴、为知心朋友,才能充分发表自己的心声,展示自己的个性,教师也才能准确地把握每个学生的心理需求,有针对性地点拨、指导,促使其不断健康发展。培养目标的转变,要求教师不再仅仅是知识的传授者,而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者;不再只是教科书的执行者,而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者;如“用教材教”,时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别,但“用教材教”反映了教材观的转变,即视教材为主要的课程资源、教学线索,激活了教师的专业自主性,让教师以教材开发者的姿态,将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。不再只是知道教书的匠人,而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。即,不只是教会学生学什么、做什么,而应教会学生怎么学、怎么做,教会学生发展他自己的精神世界,使之成为一个完整的人。

其次,我们应全新地认识学生,确立正确的学生观。学生是学习的主体,课堂教学绝不能像过去那样,不顾学生的生活经验和思维方式,采用以灌输为基本特征的接受式学习方式,而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。

1)每一个学生都可以学好数学。虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异,但每一个智力正常的学生都可以学习课程标准规定的数学内容,都有条件按教学条件学好数学。

2)不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差异是客观存在的,教师应当承认学生的差异,并对不同的学生提出有差别的学习要求。不是让每一个学生都按同一个水平发展,学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水平。

3)允许学生以不同的速度学习数学。教学需按一定的进度完成,但不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习,也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。

4)学生可以用自己的方法学习数学。认识和理解问题可以有不同的方法,教师可以引导学生用适当的方式理解数学问题,同时,教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的,而不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法进行比较,但不应把某一种方法强加给学生,作为必须使用的方法。

其三,我们要全新认识教师,确立正确的教学观。古人云:“师者,传道、授业、解惑”。在原有的课堂教学中,教师把自己定位于“知识的传授者”,显然这是天经地义的。这已被社会接受的教师“角色”经过世代相传,不断强化,并且已异化为“学生学习的监督者”和“学生学习的指令者”。《数学课程标准》中指出:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样的活动的同时,还应成为数学学习过程的参与者,成为学生的朋友,与学生共同探讨数学和认识数学。与学生是友善的、平等的朋友式的关系。师生关系的和谐,既能提高课堂教学效率,也能让学生的身心健康成长。所以,我们要全新认识教师,确立正确的教学观,实现“角色”的真正转换。

教学过程中,教师要做到“以人为本”、“以学生发展为本”。特别是在教学亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析和优化综合的过程中,教师只有充分尊重学生的人格,学生才会尊重教师的劳动。这样,师生在亲历过程中才会情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

同时,良好的师生关系,还可以减少学生心理疾患、减轻学生各种心灵负担。由此可见,情感不但是师生关系的润滑剂,也是学生学习活动的助推剂,更是学生心灵世界的支撑点。

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