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低年级的默读教学——从“有声”到“无声”的初始

[移动版] 佚名

低年级的默读教学——从“有声”到“无声”的初始。

编者按:

语文新课标对第一学段的默读要求“学习默读,做到不出声,不指读。”

实践表明,一年级的学生基本上不会默读,一般从二年级开始训练学生默读,但初学默读的学生大部分有嘴动并发出轻声的现象,这就是小学生默读能力形成的第一阶段——小声默读阶段,学生在教师的训练中逐步做到不出声,不指读。

比如有老师在教《玲玲的画》一课中,教师就先让学生默读4——6自然段,然后再分角色朗读,实际上教师安排的这一朗读之前的默读环节是留给学生静读、不受他人影响的独立行为,没有潜心的默读,朗读也就不会有悟有得。

因此,朗读之前的默读是必要的,这其实也是课堂上动静搭配的有效组合,先静——静静读思;再动——书声朗朗,这才符合语文学习的规律,这样做感情朗读才能成为可能。

又如有老师在《玲玲的画》中,安排了7、8自然段的默读,并让学生带着有趣的问题“想想从哪些句子可以看出是玲玲受到启发后画出来的?”进行默读,这个问题让学生在无声的默读时思维积极活跃起来,让学生把心眼神合用。

不难看出,这两位教师在二年级就有意识地对学生进行默读的训练,是符合新课标对低年级学生的默读要求的。

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