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小学语文学习质量评价体系建构初探

[移动版] 作者:武仲祥

2、对话评价法。即通过多种对话方式, 对学生学习语文的情况进行评价。在新课程理念下, 语文学习对话方式可分为生本对话(学生与书本、与作者的心灵之间的对话)、生机对话(学生与现代教学手段之间的对话)、师生对话(学生与教师之间的对话)、生生对话(学生之间一对一、一对多、多对多的对话)四种。教师可以通过生本对话、生机对话让学生进行自评,通过生生对话进行学生互评和小组评价, 通过师生对话进行教师总评。这四种对话方法, 即可以单项开展, 也可以同时开展。 

3、问卷调查法。在学期初或学期末, 用能考察学生语言掌握情况和语言运用能力的调查问卷对学生进行调查,然后根据答卷情况分析、评价的一种评价方法。 这种问卷,可以是全面考察型的, 也可以是专题考察型的。可以侧重语言积累, 也可以侧重语言运用。

四、语文学习质量评价的原则

1. 笔试与面试相结合的原则。传统的小学生语文学习质量评价,重笔试轻面试,这是一个人所共知的事实。但是,学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的,虽然现在的语文试卷中出现了听读题,但它所体现的仅仅是某一个侧面,并不能代替一个人的听力的全部。 因此听力和口语交际的评价,就需要通过面试的方式进行评价。在小学生语文学习质量的评价中,除了一张书面试卷,还应进行朗读能力与口语交际能力的测试。

2. 分项测试与综合测试相结合的原则。综合性是语文固有的基本特性之一。在测试语文基础知识的"语言积累"和测试语文基本能力的"语言运用"中,我们既可实施分项测试,又要实施综合试查,将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测试中。比如在作文考试中,命题为《我来评价〈xxx〉这部书》,既考积累,又考表达,从而评价出学生综合运用语文知识的水平。

3. 平时考查与阶段测试相结合的原则。仅仅通过一、两次测试,很难反映出学生语文学习的真实水平,我们应该注重平时的考查。平时的考查一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况,另一方面也可淡化学生对阶段性考试的"恐惧意识",从而能提高学习质量评价的可信度。

4. 课内考查与课外考查相结合的原则。对于我们小学教学来说,大部分考查应在课内进行,以保证评价不会因为学习地点的变化而出现偏差。但某些考查可在课外实施,通过游戏、活动的形式(如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等)进行,寓考查于活动之中,从而在具体的语言环境中,评价学生对语言的理解和使用能力。

5. 教师评定与学生自评相结合的原则。单凭教师个人评定学生的语文学习质量,在一定程度生有些偏颇。因此,可以采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式,来发挥学生的主体作用,发动学生的力量对学生进行评价。

五、语文学习质量评价结果的运用

对学生进行了各种考查后,我们要恰如其分地作出科学的分析和合理的阐释,不能以偏概全,以一张试卷、一次测查等来判定学生的整体语文学习质量。我们要将各种评价方法结合使用,并合理规划出某一种方法在小学生语文学习质量评价结果中所占的比例权重,从而尽量真实、可信地判定出小学生的语文学习质量。

在评价中,要根据学生在语文学习中的探究程度,及时作出鼓励性的评价,力争使学生的语文学习呈现出一个动态的发展过程。同时,针对小学生渴望得到他人赞赏和认可、争强好胜等心理特点,在小学生语文学习质量评价结果的处理时,淡化分数对于学生语文学习所产生的负面影响,实行等级制的同时可采用“语言+物质”的方式(即在语言鼓励的同时, 奖给学生红五星、小红花等)作评价结果的处理,从而真正使等级制对学生的语文学习起到激励和促进作用。

小学生语文学习质量的评价是一个系统工程,它对于小学语文教学的导向性作用不可低估。我们应本着改革的思想,对评价过程中的每个环节进行实验,逐步建立起科学、合理的评价体系,使之为全面培养学生的语文能力、全面提高学生的语文素养服务。

小学语文学习质量评价体系建构初探

武仲祥

编者按:本文为华语网网络待聘编辑 武仲祥 老师原创作品,未经允许,不得转载。欢迎提出评价意见。

小学语文学习质量评价,是小学语文教学质量评价体系中的一个重要组成部分,是衡量学生的语文素养高低和教师教学目标达成程度的重要手段。切实抓好语文课程的学习质量评价,对正确把握语文教学改革的方向, 促进学生语文素养的全面提高,有十分重要的意义。 不过要真正落实《语文课程标准》中所指出的“语文课程评价‘不应过分强调评价的甄别和选拔功能’”这一要求,彻底改变运用试卷考试对学生进行单一、片面评价的评价方式,建立科学合理的评价体系,还需要不少时间。自进行课程改革起,笔者就在新课程理念的指导下,对小学语文学习质量评价进行了探索,并取得了一定的成效, 现结合实践作以浅述。

一、语文学习质量评价的定位

对小学生的语文学习质量进行评价,首先要准确定位评价的性质。我们所说的"小学生语文学习质量评价",是指对小学生语文学习方式、方法、思想、过程、策略、经验等学习要素的一种综合性的动态的评估。这种综合性评估,既可以是针对学生某一学期或学年语文知识、语文能力等状况的发展变化情况进行阶段性测查,也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力等状况的发展层次进行总结性测查。

二、语文学习质量评价的目标

目标是评价的依据,又是评价所要达到的结果,评价是目标的载体, 是实现目标的操作过程。从一定意义上说,教学目标就是评价的目标,但实际上教学目标又不能直接作为评价的标准。因而,我们必须将抽象、概括的小学语文教学目标逐层具体化,使之不仅仅是语文教学要求的反映,同时亦成为具体可操作的评价目标。

经过实践验证,我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系,从内容的层面上分为语文基础知识(包括汉语拼音、汉字和语法

三个方面)、语文基本能力(包括倾听、口语交际、阅读、习作四个方面)和语文学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等方面的测查;从对语言的掌握和运用的角度分为语言积累(分为数量积累、质量提升、语感发展)和语言运用(包括运用方式、运用策略、运用技能)两大块。

三、语文学习质量评价的方法

评价方法的恰当选择,是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。根据小学语文的教学要求和小学生语文学习质量的评价目标,我在评价中,主要运用以下方法予以实施。

1、成果展示评价法。让学生以书面的形式或口头的形式展示自己在语文学习中的收获、创造,对其进行评价的方法。 如:每天的早读课上,我都用十分钟左右的时间让学生点评前一天的新闻节目,在学生的发言中, 就能很容易的判别出他们的语言积累情况、语言表达能力以及情感、态度、世界观、价值观。我还经常组织学生介绍或展示自己制作的手工艺品、绘画作品,宣读自己的得意习作,并请其他同学指出优缺点和改进意见。这样做, 既提高了学生语文思维水平, 调动了学生多学科结合学习的积极性, 又培养了学生之间的协作精神。

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