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四年级上册第六组看图作文:胜似亲人教学设计

[移动版] 作者:未知

四年级上册第六组看图作文:胜似亲人教学设计

设计理念

看图习作,主要通过大胆想象、猜测来培养学生想象能力,从而激发创新思维、激发学生说的愿望、写的兴趣。新课标指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”同时,新的课改理念提出:“语文是发展儿童心灵的学科,而写作能力是语文素养的综合体现。“根据这些要求和四年级学生的实际水平,在教学中,我通过讨论交流、合作的形式,让学生互相影响、共同发展,以便挖掘他们的潜能,提高口语交际能力;范文引路的方法是有利于学生的仿写,而这种仿写不仅有利于再造想象的发展,而且为创造性思维的发展奠定了基础。这样,学生就能把说、写很好地结合在一起,学生写起作文来,就不怕“无米下锅”了。

知识与技能:

1、仔细观察画面,了解图意;发挥想象。

2、培养学生具有丰富的想象能力,从而使学生在想象中激发创新思维。

3、能语言通顺地把想的内容口述清楚。

过程与方法:

教师通过口语交际,小组合作,范文引路的形式,激发学生说的愿望,写的兴趣,明确写作要求。

情感、态度、价值观:

学生通过想象,激发对写作的兴趣,并能体会人间真情。

一、谈话导入

人间处处有真情,真情时时暖人心。古代诗人挥笔写下的诗句,千年之后我们仍赞赏他们对朋友的真情;小小的搭石,连接着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感;远在海峡对面的台湾青年,为素不相识的杭州小钱捐赠骨髓,搭起了一座生命之桥,赞扬了两岸同胞的血脉之情;为了安慰失去母亲的卡罗纳,大家都注意自己的每一句话、每一个动作、甚至每一个眼神,努力做到不使他伤心落泪,表现了同学们对卡罗纳真挚的爱;男孩看到保罗的新车,不是希望别人也能送他一辆同样的车,而是告诉弟弟:以后我也会送你一辆同样的车,这一夜,使保罗感受到:给予是令人快乐的;在任何地方、任何时候,留给人们的都是美好的东西,那时候,你会感到所有的人都需要你,因为,给,永远比拿愉快!这一个一个的动人故事,使我们体会到了人类最美好的感情:爱。爱,使人间充满温暖;爱,使我们感受到人与人之间纯真的感情;爱,也使我们体会到互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要由课文想开去,看看书中的图画,了解可能发生在我们身边的动人故事,学着给别人送去爱;学着去感受别人的爱。

二、观察画面,整体感知

1、出示挂图,引导观察:图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系?

2、读提示,理解题目的含义。

“胜”是什么意思?

“胜似亲人”说明了什么?

三、合理想象,丰富画面

1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。

2、引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单)

3、引导进一步思考:小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服?老奶奶没有亲人可依靠吗?她们是怎样认识的?小姑娘平时是怎么做的?小姑娘一直这样照顾老奶奶吗?老奶奶搂着小姑娘会说些什么?为什么说她们胜似亲人?

4、小组交流、讨论

5、派代表汇报,其他同学补充。

四、仔细观察,捕捉细节

1、引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家)

2、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态,想象她们的内心活动。

3、指导写细节抒真情:把老奶奶的表现,小姑娘的表现用一段话表达出来,体现“亲”字。

五、试写片段,评议修改

1、学生动笔写片段,教师巡视及时指导。

2、现场点评该片段:可选择学生写的几个片段进行点评,也可用老师写的“下水文”进行点评。

(片段1)小姑娘晾好衣服了,老奶奶走过来,一把把她紧紧地搂在怀里,感激地说:“孩子,谢谢你,谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头。

(片段2):小姑娘晾好衣服了,湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时,老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来,望着架子上的衣服,眼角有些湿润了。她抬起手,用袖口擦了擦眼角,一把将小姑娘搂在怀里,脸上的皱纹舒展开来,像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发,又爱抚地拍拍,满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑娘不好意思地低下头,嘴巴抿着,双手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说:“孩子,总是让你忙着,奶奶真过意不去!谢谢你,谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云,洋溢着快乐的笑意。

(这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。)

六、指导写自己身边的事

七、明确要求,口头交流

1、读作文提示,明确要求。

(1)自由读习作要求,思考:

a、读了习作要求你知道了什么?

B、有哪些具体要求?

(2)指名说,师板书:

看图习作:胜似亲人生活中的故事

服饰猜关系?亲身经历的

可能发生什么事?听到的

自拟题目见到的

2、四人小组交流藏在心中的事,并谈谈自己的感受。

3、小组代表发言,组织评议。

评议要点:a.是否把事情的经过说清楚。

b.是否把重点部分说具体。

c.是否能表达自己的感受,或对这件事的看法。

八、范文引路,学习表达

1、提供片段供学生赏评,学习表达情感的方法。如:

(片段):我望着阿姨,明亮的眼睛,白皙的面庞,这是一张善良的面孔。我又一次望了望窗外,白皑皑的雪仍铺天盖地地下着,凛冽的西北风仍呼呼地刮着,而我却一点也不感到冷。我想,这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹果虽很常见,这时却凝聚着人与人之间的关怀。

冬天是寒冷的,而我却感到了春天般的温暖。

2、引导学生赏析,初步理解表达感受的多种手法:直接抒发,借景色描写抒发,对比衬托……

九、习作与修改

1、学生起草初稿,教师巡视,个别辅导。

2、把习作读给同学或家长听,再根据他们的意见修改。

第二课时   习作讲评

一、我是小小鉴赏家

教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。

二、我是啄木鸟医生

1、出示学生习作中的典型病例。

2、引导诊断“病因”,并进行修改。

a.图意是否抓得准;

b.语言是否符合人物身份;

c、小女孩Jb理活动与她的所作所为是否相吻合;

d.在语文文字的表述上是否恰当。

3、个人自诊或互诊:学生自己评析、修改自己的作文,或找要好的同学交换互评、互改。

(也可提供表格引导评改)

修改誊写,习作展览

板书设计:

看图习作:胜似亲人生活中的故事

服饰猜关系?       亲身经历的

可能发生什么事?   听到的

自拟题目           见到的

(评析:首先,谈话可以拉近师生之间的距离,通过谈话让学生明确学习的内容。其次,在审题明确题目要求后,重点指导学生观察整幅画面。强调观察要有一定顺序,学生在观察中的思维活动是有序的,写起来才不至于杂乱无章。第三,“展开想象”是本节作文指导课的教学难点,这幅画面内容虽然明了,其内涵是十分丰富而深刻的,如果只是描写画面内容,文章就会显得空洞不具体,这就要调动学生生活中的表象储存,重新组合,构成新“意象”。第四,以范文引路,有利于学生的仿写,而这种仿写不仅有利于再造想象的发展,而且为创造性思维的发展奠定了基础。

本设计重在教给学生想象的基本方法,引导学生把握画面主旨,展开丰富的想象,根据自己构思的需要及内心感受和范文引路的方法,把画面上微小细节和没有的情节补充出来,以此培养学生的创造想象能力。

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