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一次至真至善的寻美之旅——《搭石》教学实录及教学反思

[移动版] 作者:沈晓琴

一次至真至善的“寻美”之旅

——《搭石》教学实录及教学反思

南浔区洪塘小学   沈晓琴

【教学理念】阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

【教材分析】课文写的是乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景。语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。

【教学目标】

1、以随文识字为主要方式认识本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

【教学方法】在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主、合作、探究”法等。

【课堂实录】

一、出示图片,揭示课题

师:[示图](声音轻点)同学们这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡,觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。看老师板课题,齐读课题。

师:板书课题

生:搭石

二、初读课文,初感搭石之美

师:请同学们翻开书本,自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

生:读课文

师:刚才同学们读课文很投入,相信你肯定有所得。你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。

生:搭石就是:进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

师:你找得很准[出示句子],搭石搭在哪?

生:小溪里

师:板书:溪里

师:如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

生:山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。

师:这个词语中有个生字,一起读

生:脱鞋绾裤

师: “绾”是什么意思呢?

生:卷起来

师: 那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须

生:脱鞋绾裤

师:人们收工就必须——

生:脱鞋绾裤

师:人们赶集就必须——

生:脱鞋绾裤

师:人们访友就必须——

生:脱鞋绾裤

师:一句话,人们来来往往都必须——

生:生:脱鞋绾裤

师:一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体会到了什么?

生:不方便。

生:很辛苦。

生:还会很麻烦。

师:不便、麻烦甚至是辛苦,那还大多是在夏天啊,到了秋天,天气变凉,家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。知道了这些,我们再来读读什么是搭石。

生:进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

师:读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?

生:很美

师:搭石给刘章爷爷留下了怎样的印象?

生:搭石,构成了家乡的一道风景。

师:你们真了不起,和作家刘章爷爷的心是相通的。(师板书:家乡的一道风景)

三、细读课文,深究走搭石之美

师:排搭石便成一道风景,这是怎样的搭石啊!就让我们跟随着刘章爷爷,跟随着家乡的人们一块去走走搭石。请大家静静地默读3-4自然段,用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。

生:自由读

师:同学们,读书的最高境界是读出文字背后的意思。我看到有的同学划了一处,有的划了两处,有的划了三处,但不管怎样这都是你们思考所留下的痕迹,很珍贵,咱们来交流、交流。

生:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

师:你找的是这幅画面.(“行”变红)这是一个多音字,读什么?

生:行(hang)

生:行(xing)

师:体育课上,我们排成很整齐的一队,叫作排成一——行(hánɡ)

一个跟着一个走,这些在搭石上行走着的人叫——生:一行(xínɡ)人

师:一行人走搭石,多美的画面啊!在书上找到这段文字,调整好你的呼吸,用最轻的声音,最美的语调,读一读这段话,待会告诉大家哪个词让你感觉美美的

生:“协调有序”

师:这个词语中有两个生字,读准它,一起读

生:协调有序

师:怎样的动作才是协调有序的呢?

生:有顺序

生:配合得很好。

师:这是从字面上理解。

生:就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。

师:你联系下文理解了。

师:让我们加入到走搭石的人群中,咱们合作着读一读。

师:前面的

生:抬起脚来

师:后面的

生:紧跟上去

师:前面的

生:抬起脚来

师:后面的

生:紧跟上去

师:(指这组问)你们现在走在哪?

生:搭石上。

师:不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?

生:有。

师:引读,每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

生:抬起脚来,

师:后面的——

生:紧跟上去

师:引读,[声音轻些,美些]每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

生:抬起脚来,

师:后面的——

生:紧跟上去

师:引读,[声音轻些,美些]每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

生:抬起脚来,

师:后面的——

生:紧跟上去

师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——

生:轻快的音乐。

师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。

师:前面的——

生:抬起脚来,

师:后面的——

生:紧跟上去

师:(速度渐快)前面的——

生:抬起脚来,

师:后面的——

生:紧跟上去

师:前面的——

生:抬起脚来,

师:后面的——

生:紧跟上去

师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)没有人指挥,还那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——

生:协调有序

师:原来这样的动作就叫做——

生:协调有序

师:还有哪些词也让你感觉美美的?

生:“清波漾漾,人影绰绰”

师:“绰”是生字,它在字典中有三种意思

出示:绰: A宽;不狭窄   B宽裕;富裕    C形容姿态柔美

师:想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生:应该是C形容姿态柔美

师:理解了意思,请你再读。

生:人影绰绰

师:一起读。

生:人影绰绰

师:这么美的词语还要读。

生:人影绰绰

师:读着读着,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

生:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

师:你来读。

生:人影绰绰

师:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

[示图]同学们看,小溪的水怎样呀?

生:(清清的)

师:微风轻轻一吹,这水又会怎样呀?

生:(泛起小波纹)

师:这就叫做——

生:人影绰绰

师:人影倒映在清波漾漾的溪水里又会怎样呀?

生:(清波一圈一圈荡开去,人影也随着波纹一动一动的,时隐时现)

师:这真是水光、人影两相和的美,一起读。

生:人影绰绰

师:谁来读

生:清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:(你把大家带到画前了);

师:推荐一位读,

生:清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:多美的声音,多美的画面,请你再读,其他同学闭上眼睛,想像画面。

生:清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:你把大家带进画里了!

师:同学们,刘章爷爷在大山里生活了十几年,他常常看到这样的情景,读——

生:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,走过了一年又一年,他怎能忘记这样的情景,读——

生:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美、和谐美,这的确是家乡的(指板书)生:一道风景

四、三读课文,感悟心灵之美

师:你还划了哪句?

生:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

师:假如现在老师和你在搭石的两头,我们来演一演。

生:表演

师:多么淳朴的家乡人啊,读

生:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

师:这情景让你感受到了什么?

生:谦让

师:你读懂了文字里含着的美。让我们一起用朗读感受这份美。

生:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

师:搭石上的这份谦让刘章爷爷不禁这样称赞——

生:搭石,构成了家乡的一道风景线。

师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,读上几遍。

生:自由地读几遍

师:哪个词语打动了你?

生:“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。

师:有你的读书体会,还有其他的吗?

生:(我觉得“伏”字打动了我。)

师:现在我是那位老人,谁来做年轻人?请个小伙子。请你做做“伏”的动作

生:(男生深深地弯下身子,做伏的动作)

师:(手搭生的肩)这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师:到了对岸,你需要老人向你道谢吗?

生:(不需要

师:为什么?

生:(因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。)

师:多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?

生:(不会)

师:为什么?

生:(因为人们把这看成是理所当然的事)

师:听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)生:伏下身子背其他的老人

师:因为(指课件文字)——

生:人们把这看成理所当然的事

师:当这位年轻人老了的时候,也一定会有——

生:年轻人伏下身子背他

师:因为——

生:人们把这看成是理所当然的事

师:透过这个“伏”字,你看出了什么

生:(尊老)

师:这搭石还蕴含着这样一份美好的情感,难怪刘章爷爷赞叹,搭石,构成了——(指板书)生:家乡的一道风景

师:让我们捧起书,和着音乐,用朗读再次去感受走搭石的美,请大家根据老师的提示直接接读有关语段,行吗?

生:行

师:(每当上工、下工,一行人走搭石的时候,

生:动作是那么协(xié)调有序(xù)!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰(chuò)绰,给人画一般的美感。

师:如果有两个人面对面同时走到溪边,

生:总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

师:假如遇上老人来走搭石,

生:年轻人总要伏(fú)下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

五、抄写课文,品味文章之美

师:课文学到这,这搭石还只是仅仅搭在潺潺而流的溪水之上吗,它更是搭(点一点)在了人们的心里(板:心里,红色),搭出了一行人走搭石的和谐美,搭出了两个人面对面走搭石的谦让美,搭出了年轻人对老人的敬老爱老之美。也许有一天,这里会架上桥,铺上路,也许有一天,搭石在家乡永远地消失了,但家乡的人们走搭石的美,会永远地留在每一个人的——心头。

师:景美,人美,文章更美,学到这老师猜想你肯定有你自己喜欢的语段或句子,静下心来工工整整地摘抄在你的本子上,然后再美美地读一读,背一背。

生:抄写

师:搭石上还有哪些看得见的美?还有哪些看不见的美?作者又是怎样表达这些美的呢?……

板书:

搭石

溪            心

家乡的一道风景

教学反思:

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过小溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪…… 根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”

一、引领走进文本——随风潜入

这节课我从中心句入手,引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本,感悟词句。在教学中充分挖掘情感因素,以朗读为主要手段,运用多种方式,让学生体会到其中的人性美,品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。“美”作为这篇课文的主线,自然地贯穿课堂始终。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”依据这一理念,我把文中抽象的文字还原为生动的画面,课堂伊始,通过所展现的画面和教师配诵的画外音内容,很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村,走近让作者魂牵梦萦的搭石。而后寻找搭石、感受搭石便很自然地在孩子们投入的自读感悟得以明了。一句“进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本,而老师“如果没有搭石,村里的人们又是怎么过河的呢?”的追问,孩子们对“人们……就必须脱鞋挽裤。”的想象以及体会一次次脱鞋挽裤带来的不便更是自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解,多了对搭石甜甜的感情,便吸引着孩子们对课文美美地品读下去,这一切,都进行得如春风潜入夜般的自然。

二、理解感悟文本——润物无声

我通过创设了恰当的情境,引导学生感悟走搭石的美,给人留下了深刻的印象。我抓住“一群人走搭石”,“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三块内容,勾勒成三幅画面,很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。引导学生对“协调有序”“人影绰绰”“伏”“理所当然”几个词的理解和感悟,既有最基本的查字典方法指导,更有到语言里去感受一番的情感体验,学生经历了这样一个体验、感悟的过程后,才真的学会了学习,真正学懂了语言。

在理解“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;人影绰绰,给人画一般的美感。” 这一句时,抓住“协调有序”这个关键点,创设情境,通过“我们是在走什么?”“不小心会掉进水里”等情景渲染,让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序,进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。她抓住“协调有序”,用联系上下文,合作朗读体验的方法引导学生体会了它的大意后,又改课文为诗歌,引导学生诵读诗歌,更是很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边,引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。尤其把“踏踏的声音,像轻快的音乐;人影绰绰,给人画一般的美感。”这一部分作为朗读训练重点,以多种方式来练读,整齐优美的朗读声将听课者带入了美好的意境!

对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容,我以“在读书的过程中,有的词语会在你心头轻轻一颤,你就抓住它”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。引导学生自然而有效地理解词语。“伏”字形象生动的象形文字的解说、演变,结合学生的动作示范,加深了学生对“伏”字字型的理解,对伏的动作的理解,更自然而然加深了学生对年轻人伏下身来背老人的敬老精神品质的理解。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡,又由请上台作示范的孩子从谈感受,说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。王老师像链子般地将文中的语言点串到了一起,在老师的引领下,孩子们用心地体会这文字中的味和美!而最终味道的体会也得到了很好的呈现。“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人,而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”这样的引导想象,不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语,更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人,学会将心比心的思想道德教育。

在整个教学过程中,我也注重学法的渗透引导。如:随文识字,深入联系上下文理解词语的方法;引导孩子边读边圈边画边思考来加深理解的默读课文方法。

在教学中,尽管我课前精心备课,努力挖掘教材。但是,整堂课上了下来后,也留下了很多的遗憾:

1、课堂驾驭能力欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制,按照自己已有的思路一步步开展教学,对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注重了感情朗读的指导,但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果,在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学,我感到自己设计的一些提问过于细碎,总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来,自己没少忙乎,可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

其实,教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中,我要更加努力学习,总结与反思,使自己取得更大的进步。

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