《〈白杨〉教学设计》一文由本站会员推荐收录,原作者为青田县城西小学 洪媛戎,洪老师这篇教学设计分为课文分析、过程设计与问题探导三大部分,分析详尽,有借鉴价值。在此谨向洪老师致以谢意,我们转载此文目的仅在于让更多老师借鉴参考。
了独特的审美意境,迅速唤起了学生的内在审美需求和对白杨的崇敬之情。再通过声情并茂的朗读,拉近了学生与文章之间的距离,使学生自然而然享受到了审美的乐趣,从而产生了强烈的探究欲望:茫茫的戈壁,没有山,没有水,也没有人烟,为什么白杨却长得这么直,这么高大呢?这是需探究学习的目标,是学生自己发现的,也正是学生内心此刻强烈的需求。就在学生处于这种“愤、悱”状态时,给学生一个填空,让学生自己去探索:
多么 的白杨啊! 。
此时的学生,认真阅读,大胆揣摩,积极思考和探究,在自读的过程中不断产生新感悟,重组新知识,从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识,深刻领悟白杨的品格:白杨从来就是这么直,这么高大。哪儿需要它,它很快就在哪儿生根,发芽,长出茁壮的树干。不管是风沙还是雨雪,不管是干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强。在组织交流时,始终引导学生以读为本,尊重学生的独特体验,让他们利用音调的高低缓急,抑扬顿挫复活作者在文中所要表达的感情,同时抒发自己心中的激情,绽放个性,喷涌绚丽色彩。
此刻,白杨的形象已深深印在学生的心中。但是,文章最具审美价值的是具有“白杨精神”的人:那些正直高尚,服从祖国需要,不怕困难的边疆建设者。如何使学生的理解从“白杨的形象美”深入到“边疆建设者的人格美”呢?引导学生抓住文章的空白处展开联想:孩子们不知道的是什么?孩子们不知道的,你们知道吗?让学生理解“爸爸的表白”。
有了上述铺垫,再让他们回味爸爸话中的深意,把学生的思路引到了“以物喻人”这个认知中轴上,层次分明地引导他们切近主题,使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。最后,让学生把爸爸的深情用朗读表现出来,既让情感得以升华,又水到渠成地理解了课文最后一句的含义:小白杨迎着风沙成长起来,也成了具有“白杨精神”的人。边疆建设后继有人,这是多么令人欣慰啊!再让学生欣慰地笑着读一读白杨的品格。这样,学生时而高亢激昂,时而情深意长,时而欣喜宽慰,情感起伏跌宕,一波三折。
这一环节的设计,让学生在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,而三者的结合又是水乳交融的,这将是本课的一大亮点。
三、拓展延伸 展示