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《〈呐喊〉自序》教学设计(优)

[移动版] 作者:未知

《〈呐喊〉自序》教学设计

课  题:《〈呐喊〉自序》(高一语文新教材第一册)

学习目标:

1.指导学生自学:预习、阅读、解读、拓展,尝试“问题教学”模式,指导学生“学会”提出问题。

2.考虑学生终生发展的需要,培养学生质疑精神。

重、难点:学习目标1为重点,学习目标2为难点。

授 课 人:石建柱

教学时数:三课时或两课时

授课班级:高一年级(6)(8)班

教学设想:

在任何学习活动中,会问、善问是学习能力强的一个重要标志,这是每个教师都了解的;可是在教学中却往往被我们忽视:一是教师本身根本没有认识到问题意识和质疑能力的重要,自己就没有形成问题意识,二是根本没想过在教学中要培养学生的问题意识;甚至会认为,培养学生的问题意识会影响学生考出好成绩!岂不知,当学生“会问”的时候,他什么知识学不到呢?

“没有问题,就是最大的问题。”在教学中我们习惯于让学生没有问题走进教室,没有问题走出教室,而生活却是常常出现许多问题,考试之中问题更多,这是我们的教育(观念)出了问题。其实,对于学生而言,基于理性的问题意识的培养最重要的是“好奇心”的培养。“好奇心”是智力活动的开端和创造能力的基本要素。爱因斯坦称之为“神奇的好奇心”。语文教学重视问题意识和好奇心的培养,便是体现了对人生的尊重,特别是体现了对人的精神存在和精神价值的终极关怀。能关心学生的智力活动和心灵活动,这才是真正的语文人文教育。阅读教学必须通过研读文本发现问题,通过解决问题培养能力,通过感受文本陶冶情操。带着问题走进教室,怀着新的问题走出教室,这是不是一种教学高境界?  

本文教学的关键环节(第二、第三课时)采用“问题教学法”:指导学生(读出问题)学会发现问题,鼓励学生敢于提出问题,点拨学生善于解析问题,组织学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题。这应该成为我们语文课堂教学的操作指针(让学生提问,其他学生解答,或者让教师解答,在本次教学中体现还不够,以后有机会在这方面做些尝试)。需要提醒的是,对“问题”要正确理解,问题不一定带问号,它可以是question(问题),也可以是problem(困难),甚至还可以是matter(事件)、task(任务),比如我们让学生概括鲁迅先生的生活经历和思想发展轨迹。

把一篇课文当作一节课来备(不管实际需要几节课),体现的是一种整体意识和系统意识:整体阅读、整体理解是最重要的,“断章取义”永远存在问题;本次课文教学,三节课我就当作一节课来备,整体体现的思路是:导入、阅读(初步感知课文,在指导预习中完成,第一课时)、解读(深入理解课文,理清思路、把握主旨、品味语言等,第二课时)、拓展(创新阅读,学以致用,解决生活问题和社会实际问题,让学生学会生存等,第三课时)、作业(可以是问题式作业)五环节;这五个环节是联贯的,是循序渐进的,符合由浅入深、由表及里、由现象到本质的认知规律。整体过程贯穿着学生知识的传授、能力的培养、智力的开发,用时髦的话说就是,让学生学会学习、学会思考、学会做人、学会生存,从而对学生的终生发展产生影响。

陶行知说:“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”要求我们首先要转换视角,是学生在学习,重要的是教给学生学习的方法、技巧,要求教师在“备学生”上多下功夫,考虑学生的学习需求和成长需求;教师不是要研究教的方法,而是要重在研究“学”(所谓“学案”,是素质教育要求转换视角的典型例证)的方法;教师教学不是要完成任务,而是要考虑怎样让学生更好地学习和更好地得到发展。本课教学贯穿始终的是对学习方法的指导。

现代教学,教师备得多一点,讲得少一点;学生学得多一点,考得少一点。教师的备课量增大了,但讲课轻松了;备课不就是读书、思考和创新吗?难道我们连读书、思考和创新都不喜欢吗?

关于“序言”,单元要求里面写的明确,根本没有必要重复,提醒学生自己阅读即可。学生能够自己摘到的果实为什么不让他们自己摘呢?

本文初步确定为三课时,教师可视课堂教学情况调整,也可能只用两个课时就能比较顺利地完成教学任务。

第一课时

(以指导预习、初步感知为主)

一、导入

第一种方案:以问题(你们知道怎样对待孤独和寂寞吗?)导入,启发学生思考。

第二种方案:初中曾学过鲁迅的哪些小说?(《故乡》、《社戏》)、《孔乙己》等);这些小说选自哪一本小说集?(《呐喊》(加点的字板书)

第三种方案:利用练习后面的附录,鲁迅的《自嘲》诗:学生齐诵鲁迅诗《自嘲》,“躲进小楼成一统”,教师问:“真躲,不管外界了吗?”导入“要呐喊”。

第四种方案:让学生翻到目录,看一下第四单元的文章有何特点,然后合上课本,教师提问:今天我们学习什么课文?《〈呐喊〉自序》,体裁是什么——序言;什么是序言?见单元要求。这说明平时不注意预习,不会预习。(采用第四种方案导入)

二、阅读(指导预习、初步感知课文)

(聊天、对话、沟通一下)。

……

㈠预习什么(明确预习范围或叫内容,紧紧扣住学生平时学习中的问题,以提问检查平时预习情况引出正面的教学内容):

①单元要求(如,本单元要求可以明确:序言,序言的种类,学习本单元的要求、方法)。

②课文。

③文下注解(注解①特别重要)。

④练习(练习一、一般是对文章内容的把握,写了什么或者文章结构如何等,着眼于整体阅读和感知;练习二主要是针对关键语句;练习三主要深入钻研课文,主要着眼于拓展性阅读和思考)。

⑤手中的参考资料,名称好得很。一般详细介绍一些背景、作者、写作意图、有些是对文章的深入挖掘。

⑥单元后面的总结或指导。

等等。而且,这几个方面是互相联系、互相补充的,就像人的身体一样;人需要从这个到另一个地方,那就有了腿,人需要拎取东西,那就有了手,人需要看东西,那就有了眼…………一般不要重复使用,比如走路,本来用脚就可以,你却偏偏要把手和脚结合起来一块走路,那就出笑话了……互补是一种协调、配合,目的是发挥其最大作用;比如……

㈡怎样预习(介绍预习方法):

①读:默读或者朗读课文,或者像古人那样摇头晃脑地吟诵等。(你就是鲁迅,揣摩一下当时鲁迅写本文的心理、感情、状态、周围环境、时间,然后开始朗读)。你会读吗(举例,这一段怎么读)?

②标:注意运用我们古人的读书方法:不动笔墨不读书。对关键词、关键句要进行圈点批注,敢于在字里行间提出自己的看法和见解。

③查:生字词查字、词典,养成勤查字、词典的习惯。

④疑:包括疑问(困惑)、质疑(批判)。这是阅读的高境界,是个性化阅读和创造性阅读。阅读的时候可以对文章的内容、形式、语言等进行怀疑式提问。

两个注意:整体感知和咬文嚼字。

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