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诗两首:假使我们不去打仗 军帽底下的眼睛教学简案

[移动版] 作者:佚名

鲁教版初中语文七年级下册《诗两首:假使我们不去打仗 军帽底下的眼睛》教学简案

教学目标

1、了解田间“街头诗”的节奏特点,通过反复朗读,体会诗歌的战斗性和号召力。

2、领悟寓正于反的艺术手法。

教学重点

了解田间“街头诗”的节奏特点
 
教学难点

通过反复朗读,体会诗歌的战斗性和号召力

教学时间一课时

教学过程:

一、诗歌的写作背景  

这是诗人田间20世纪30年代后期写就的一首街头诗。(街头诗是抗战时期,在抗日民主根据地出现的短小精悍、紧密配合当时斗争,迅速发挥宣传作用的一种诗歌形式。也称传单诗、墙头诗。)当时,中国人民反抗日本法西斯侵略的战斗正如火如荼地展开,面对敌人的疯狂侵略和残酷杀戮的嚣张气焰,是投降还是反抗?田间的这首小诗旗帜鲜明地回答了这一问题,深刻地揭示了不奋起、不抗争、不战斗的严重后果。  

二、朗读练习  

1、学生自由朗读,注意语音、语调及停顿,揣摩朗读技巧。(教师适当点拨)  

2、着重体味“看,这是奴隶!”一句是谁讲的话,应该怎样读。在整体练读的基础上以小组为单位推荐一名同学,加上动作和表情。  

(这是引用,出自敌人之口。应该用残暴、讥讽的语言来读,以激起听众的愤恨之情。)  

三、在朗读课文的基础上畅谈读这首诗歌的感受。

四、内容探讨:

1、假使我们不去打仗,“敌人用刺刀杀死我们”,为什么用刺刀杀而不用枪杀?  

用刺刀杀更能说明敌人的残忍。  

2、为什么敌人“杀死了我们”还要用手指着“我们”的“骨头”而不是指着肉体?

因为“骨头”指骨气,这不仅是对人格的侮辱,也是对人精神的侮辱。  

3、这首诗非常短,没有一句正面劝说“我们”去打仗,但很能起鼓动作用,这是为什么?

作者先从反面假设:“假使我们不去打仗”,引起人们认真地、严肃地思考。  

《军帽底下的眼睛》教学设计

教学目标:

理解诗人的写作背景和思路。

学生反复诵读,教师点拨,领会诗歌的内容含义。

通过反复诵读探究诗歌的内含。

教学重点:通过反复诵读探究诗歌的内含。

教学难点:理解诗人的写作背景和思路。

教学方法:以朗读为主,运用自主、合作、探究的学习方式。

教学时间:一课时

教学步骤

一、背景介绍:这首诗是诗人1952年12月写于朝鲜战场的。诗中没有着意渲染硝烟弥漫、炮火纷飞的场面,也没有从正面歌颂英勇杀敌、视死如归的志愿战士的形象,而是以战斗生活为背景,着重展示了另一个世界——战士们丰富的内心世界。

二、朗读课文

三、理清写作思路

由救护人员的眼睛到妹妹、妈妈的眼睛,从前线到后方,从朝鲜战场到整个祖国,从发扬救死扶伤的人道主义到全国人民对志愿军战士的深切期待,联系紧密,构思精巧。

四、内容研讨:

1、诗的开头“透过炮火,透过烟雾”,有何作用?

这两句简明概括地渲染了硝烟弥漫、炮火纷飞的战斗场面,为下文展开战士丰富的内心世界提供了背景。

2、《军帽底下的眼睛》刻画了哪两种人物形象?他们分别有怎样的特点?

诗歌刻画了战士和战地救护人员的光辉形象。战地救护人员以女性形象出现,在可敬的勇敢中蕴涵着女性的温柔与细腻,对前线战士无限的关爱一览无余;诗中的“我”是一个英勇无畏,有着强烈的责任感、使命感,肩负着保家卫国重任的战士形象。  

3、诗歌的最后一节,有什么表达作用?

内容上,表达了“我”保家卫国的决心;结构上,收束了全文,深化了主题。

五、配乐朗读课文,每组选出一名同学读一节,最后一节集体朗读。

六、小结

这首诗着重展示了战士们丰富的内心世界。结构上的突出特点是:叙事在前,是基础;抒情在后,是在叙事基础上的发展和升华。  

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