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找骆驼说课稿

[移动版] 作者:佚名

找骆驼说课稿

一、说教材

这是省编义务教育第五单元的第一篇课文,课文通过一个商人丢失了一只骆驼,寻找骆驼的事。说明遇到问题要多观察,多分析思考,才能有解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味,引人深思。

课文共有11个自然段,第1自然段写商人走失了一只骆驼,向一位老人打听它的下落。第2——9自然段写老人一一说出那只骆驼的情况,商人以为老人把那只骆驼藏起来了。第10自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的情况以及为什么要商人顺着骆驼的脚印去寻找骆驼。使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。课文语言朴实,易于理解,尤其是文中的对话部分是进行朗读训练的好材料。

根据以上对本课教材的分析,以及三年级学生的思维水平、认知情况,拟定本课新课程的三维目标如下:

1、了解老人是怎样知道商人过失的骆驼情况的,懂得遇事要仔细观察,抓住事物见的因果关系进行分析,判断,才能得出正确的结论。

2、学会本得的几个生字,能区别多音字“哄”,“吗”的读音,理解9个新词的意思,区别“过失”,“丢失”“详细”“仔细”的不同意思,

3、能仿照例句,把不完整的因果句补充完整。

4、初步学会预习课文,提出不懂的问题。

5、背诵老人说的一段话。

本课训练的重点:学会提出不懂的问题。

训练的难点:理解老人的推理过程,知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

二、说教法学法:

依据《新课程标准》的有关理念,本节课我主要采用以下教学方法实施教学:

朗诵感悟法:古人说得好“书读百遍,其义自现”,强调的就是读对理解感悟的作用,《新课程标准》也一再强调阅读教学要重视读,让学生充分地读,在读中有所感知,在读中有所感悟,在读中升华情感。

重视学生的个体参与,尊重学生的意愿,让学生运用读,想,找,议等方法学习课文,重视阅读习惯的培养。

三、说教学流程:

本课教学时间设为三课时,第一课时主要是初读课文,学习生字新词,学会提出不懂的问题;第二课时教学主要是理解老人的推理过程,知道老人想出的方法好在哪里,懂得遇到问题要多观察,分析思考,找到解决办法的道理,下面我重点说说第二课时的教学设计:

(一)提出问题 引导探究

师:这节课我们继续学习课文(生齐读课题)。上节课,我们提出了一个问题:出示问题:

老人和商人有没有找到骆驼呢?

[课开始用上节课学生提出的问题引入,可以很好地激发学生的学习兴趣,也是一个很好的连接方式,让两节课自然地融在一起。]

(二)讨论交流 合作探究

引:解决问题最好的办法是读课文,自由读课文,在文中就可以找到问题的答案。

1、读后交流,学习最后一节。

出示第一节,齐读。

说说“果然”说明了什么?估计学生会说,果然说明他真的找到骆驼,和老人预料的一样。

师顺势引导说说文中老人是怎样预料的呢?

2、自由读课文1-9节,说说你读懂了什么?

交流预设:

①:从前,有人商人走失了一只骆驼,他找了好多地方都没找到,心里很着急。

出示句子,指导读出着急的语气

②我知道了骆驼的样子,让学生说出具体的样子,师板书:

左脚有点跛,左边驮着蜜,右边驮着米,缺了一颗牙齿

③商人说老人把他的骆驼藏起来,老人说根本不知道骆驼在哪。

④从商人的话中知道老人说丢失的骆驼的样子说对了,师引导说出商人的话,并出示句子:

“是的。”

“不错。”

“对极了!您看见它往哪儿去了?”

自由读句子,说说你的体会是什么?(商人越来越高兴)

同桌互读对话,指名读时师随采访:说说你为什么这样读?

此时你的心里怎样想?

你仿佛看到了什么?

大面积地训练朗读对话

师生合作读对话

引:从你们的语气中,老师已经体会到商人的心情越来越高兴,但他仍然着急,后来又怎样呢?

根据回答,出示句子:

商人忿忿地说:“别哄我了,一定是你把我的骆驼藏起来了,要不,你怎么会知道得这样详细!”

自由读句子,说说你从哪个词体会到他很生气。

理解“忿忿的”。说说意思,并联系实际说说自己在什么情况下也“忿忿的”?

[语文即生活,新课程倡导生活化的语文教学,联系实际引导感悟,有助于对词语的体会,有益于朗读的提高。以上环节的设计,充分尊重学生,体现以学生为主体,教师为主导,以训练为主线的原则,在学生的读、议中深入理解文本。]

带着自己的感悟再读句子。

引:知道的这么清楚,却说自己不知道,你们相信老人吗?(生齐:相信)那是因为你们读完了课文,我们该到哪里找答案,告诉商人呢?

3、自由读第10节

读后说说你能回答哪个问题吗?

指名说板书:脚印  右深左浅

路上  左有蜜右有米

树叶  留有牙印

用上“因为”“所以”连起来说说,(指名说,同桌互说)

出示课后题3,让学生试说,指名说,齐说

[先让学生用“因为”“所以”连说,再完成课后题3,训练上层层递进,加上板书的提示,很好落实了本课训练的难点。]

引:这位聪明的老人能知道骆驼的情况是因为什么?估计学生可以说出“观察”(板书:观察)

仅仅通过观察就可以了吗?他还怎样呢?学生可能会说:他爱动脑筋,能联系看到的作出判断等。

(板书:思考  判断)

引:至于骆驼究竟往哪儿去了?应该怎样去找?

学生回答后出示句子:至于骆驼究竟往哪儿去了,应该顺着他的脚印去找。

引导讨论还有哪些方法?哪一种方法最好?

[通过开放性问题,让学生积极思考,训练他们的发散性思维。]

抓“不紧不慢”指导读第10节:

(说说“不紧不慢”什么意思?他为什么不紧不慢地说?)

引:听了老人的话,商人顺着脚印去找——

生齐说:果然找到了走失的骆驼。

出示最后一节,齐读。

(三)课堂总结 回顾探究

师生合作根据板书内容进行总结回顾

[师生共同参与课堂总结,提高学生梳理问题和概括问题的饿能力,师及时适当的点拨、补充也可帮助学生及时差漏补缺。]

(四)拓展延伸 升华探究

找寓言故事交流谈谈从中明白了什么?

[这一节拓宽语文的学习和运用领域,引导学生积累交流,达到资源的最优组合。]

四、    说板书

找骆驼

观察  ——   思考  ——  判断

脚印 右深左浅                   左脚有点跛

路上 左有蜜右有米     想        左边驮着蜜右边驮着米

树叶 留有牙印                   缺了一颗牙

[好的板书是文章结构的简缩,能体现课文的重点、难点。我设计的板书力求体现本课的重难点,学生根据板书就可以很清晰地把握重难点

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