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白公鹅教案

[移动版] 作者:佚名

14、白公鹅  教案

课标表述:

1.了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

2.读记好词好句,积累语言。

课标解读

教学重难点;

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学策略

教学方法:讲解

学法指导:合作、探究

思维误区:“直奔鱼竿“中的”奔“易读错。

课前准备:

1、预习课文,自学生字词。

2、课文插图(或制作课件)。

课时安排:2课时。

教学过程:

第一课时

一、复习导入

同学们:我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅,它是那样可笑而可爱。今天,我们又要去认识俄国作家叶?诺索夫描写的鹅。

板书:   白公鹅

在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点?谁来说说它给你留下了什么印象?

二、创设情境,导入新课

1、出示课文多媒体。

2、观察、说话:这是一只什么样的白鹅?

3、导入新课:

叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

三、检查预习,初读课文

1、学生默读课文,要求:

给自然段标号;在文中勾画出我会写的生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写。

2、同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求:

借助拼音准确。

3、指名分段试读课文,注意正音,要求:

读准,读通顺。

四、学生交流

1、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

2、这究竟是只什么样的白公鹅?请大家再次默读课文,概括一下:

(耀武扬威)的大公鹅

(威风凛凛)的大公鹅

(派头十足)的大公鹅

3、好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢?谁来概括一下?

(高傲的)白鹅

4、学到这里,同学们讨论一下:

同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

5、抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?

(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

6、抓重点段,进行对比阅读:

⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相?

(食料简单、吃法有板有眼、需要等候)

⑵ 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

(戏水、抢占地盘、主宰一切)

⑶ 讨论:

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

五、品读词句,体会感情

板书设计:

走路的姿势

白公鹅──海军上将的派头 可爱

水中的活动

六.作业:

我会照样子写词语。

从从容容 (        ) (        )   (           )

不慌不忙 (        )   (         )   (           )

层层涟漪  (    )作响   (     )细雨   (      )白雪

第二课时

一、自由读文,感受白公鹅的派头

1、作者怎样写白公鹅的走路:

⑴作者怎样写白公鹅的走路:

①每一步动作。

②过路的结果:

特点:高傲。

③被狗追赶时的缓慢行走。

⑵请几个同学朗读课文。

2、朗读感受鹅在河里的活动:

⑴作者是怎样写白公鹅在水里的活动:

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

特点:无忧无虑、自由自在。

③公然吞食鱼肉饵。

3、请喜欢的同学起来读一读:

⑴感受作者语言的能力。

⑵写法:拟人、夸张。

⑶具体的句子(见书)。

⑷语言:幽默风趣。

二、知识点──重点符号

出示句子: 

“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话,就可以把他抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”

1、破折号的知识:

有三种作用:

一是表示注释说明;二是表示声音延长;三是表示话题转移。

2、文中的两处破折号起到了话题转移的作用:

⑴找出自己最喜欢的词、句。读一读。

⑵两位作者对白鹅有什么样的感情?

三、作业

1.抄写课文中生动有趣的句子。

2.我会将词语补充完整。

慢条(  )(  )    不慌(  )(  )(  )    无(  )无(  )

四.知识延伸:搜集写家禽类的文章。

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