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一次比一次有进步教案

[移动版] 作者:佚名

一次比一次有进步教案

【教学目标】

1、初步正确认读生字“次、燕、回、什、么、可”等13个生字,理解“发现”的意思。

2、能分角色有感情地朗读课文,感受小燕子“一次比一次有进步”后成功的喜悦。

3、培养学生做个生活中的有心人,留心观察身边的事就会发现许多奥妙。

【教学重点】:

注重学生自主感悟,体验文本,感受小燕子“一次比一次有进步”后获得成功的喜悦。

【教学难点】:

通过朗读,理解重点词“发现”,以加深学生内心对词的感受,培养学生对词的敏锐性。

【课前准备】

燕子头饰、图片{冬瓜、茄子}

【预设流程】

一、创设情境,揭示课题

师:小朋友,喜欢做游戏妈?(喜欢)今天,老师和你们做个游戏,好吗?游戏名称叫“火眼金睛”,比比谁的眼睛最厉害。

1、师请一男一女上台当模特。

2、生观察发现,说说他们有什么不同。

生1:我发现一个是男的,一个是女的。

生2:我发现一个是胖的,一个是瘦的。

生3:我发现一个皮肤是比较白的,一个是比较黑的。

生4:我发现一个是站着的,另一个是坐着的。

……

师:瞧,我们班的小朋友个个长着一双“火眼金睛”,善于发现身边的事,观察得一次比一次有进步。今天,我们课文的主人公——小燕子也跟你们一样,对身边的事观察得一次比一次有进步。

3﹑师板书课题:一次比一次有进步

4﹑生念课题,学习生字“次”

【设计意图:良好的导入是成功的一半。课始,为学生创设游戏活动,激发学生学习兴趣,为学生创设民主、和谐的氛围;同时,通过这一游戏(火眼金睛)的进行,为学生进入角色创设良好的开端。】

二、自读课文,整体感知

师:课题“一次比一次有进步”是引用文中的一句话,请小朋友用自己喜欢的朗读方式去读读课文,用“====”划出这句话。

1、生自由朗读。

2、个别说,评议。

3、指导朗读、理解。

师:是呀,燕子妈妈说这句话时,心里是多么(高兴)啊!谁能通过朗读把高兴的心情表达出来?

A、个别读,评议。

B、男、女生赛读。

C、齐读。

4、说话练习:燕子妈妈很高兴,是因为(         )。

【设计意图:《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。这一环节发散学生思维,让学生求异思维的火花大放光彩。】

三、再读课文,体验成功

师:通过刚才的朗读,我们知道小燕子三次到菜园观察,那么小燕子前两次到菜园里,看见冬瓜和茄子有什么不同呢?

1、  生可能会说:

生1:小燕子看见冬瓜是大的,茄子是小的;冬瓜是绿的,茄子是紫的。

生2:小燕子看见冬瓜是大的、绿的,茄子是小的、紫的。

生3:小燕子看见冬瓜和茄子的大小、颜色不同。

2、  根据学生回答,师相机板书:

冬瓜(大的、绿的)       茄子(小的、紫的)

四、充分阅读,读懂课文

师:那么,小燕子第三次到菜园有会发现什么呢?请小朋友认真地读第四段。

1、给学生充分读课文的时间,让学生说说小燕子这次发现了什么?

2、指名说,并相机板书:皮上有细毛      柄上有小刺

四、交流讨论,深化理解

1、创设情境(播放优美的音乐,配上动情的话语):小燕子听了妈妈的话,拍着翅膀,第三次又来到了菜园。这时候,小燕子可能会说些什么,做些什么呢?

【设计意图:音乐是一种特殊的语言,在关键时刻播放一段柔和、优美的音乐,激发学生的想象力。】

2、学生可能会说:

小燕子说:“他们到底有什么不一样呢?让我来仔细瞧瞧。”

小燕子拍着翅膀,飞到茄子旁边,说“让我走近仔细看看。”

小燕子开始什么也没发现,可是他想起妈妈叫他仔细看看,于是他挣大眼睛仔细看看地看起来,终于发现冬瓜的皮上有细细的毛。

小燕子飞到菜园里,看看冬瓜,又看看茄子,来来回回走了好几趟,然后他蹲下身来很认真地看了看,终于被他发现有什么不一样了。

3、分组讨论:你觉得小燕子第三次到菜园与前两次到菜园有什么不一样?

①学生讨论得出:观察的方法不一样,观察的结果也就不同。

②师引导学生理解:经过仔细观察的结果叫“发现”。

【设计意图:对词语的理解不能照本宣科,应结合学生的生活实际,创设丰富多彩的教学情境,以加深学生内心对词语的感受,培养学生对词的敏锐性。】

4、配上头饰,分角色朗读。

六、拓展与延伸

师:是呀,小燕子第三次来到菜园,是通过仔细观察,才发现了冬瓜与茄子细微的不同。如果你是小燕子,第四次来到菜园又会发现什么呢?

结合插图,进行说话训练:

小燕子第四次来到菜园,经过仔细观察,发现(     )。

学生可能会说:

生1:我发现冬瓜开得是黄花,茄子开得是紫花。

生2:我发现冬瓜就像胖娃娃似的,躺在地上睡懒觉;茄子就像灯笼,高高地挂在枝头上,迎风跳起了优美的舞蹈。

生3:我发现冬瓜的叶子是很大的,而茄子的叶子相对就小一些。

……

【:问题设计时,体现开放性、多样性,尊重了学生在理解上的个性差异,促进了每个学生在思维、想象、语言表达等方面不同程度的提高。】

七、指导写字

1、教师范写。

2、学生书写,师指导。

【设计意图:学了一节课,学生的大脑思维比较疲劳,让学生静下心来写一写,有益学生身心健康的发展。】

【板书设计】

一次比一次有进步

冬瓜                  茄子

大的                   小的

绿的                   紫的

皮上有细毛             柄上有小刺

……                   ……

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